基于成果导向的专业群“平台+模块”课程体系构建

发布时间：2022-01-03 06:14

　　针对传统以专业为单位招生录取、组织教学存在的不足,重庆电子工程职业学院将全校专业整合为8大专业集群,合理定位专业群中各专业的培养方向;基于成果导向教育理念,借鉴国际工程教育资格互认的"悉尼协议",科学设置人才培养目标,构建了通专融合的专业群"平台+模块"课程体系,取得了较好的效果。 

【文章来源】：中国职业技术教育. 2020,(02)北大核心

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

《悉尼协议》的核心理念

设置人文社科经典导读、自然科学经典导读、科学精神与思维创新、历史传承与哲学基础、社会研究与经济管理、当代中国与国际视野、艺术体验与审美鉴赏、工匠素养与技能特长等八个模块，每个模块下设基本单元课程，每门课程1～2个学分，全校通开通选。四、专业群课程体系构建案例

“信息通信技术”专业群包括“通信技术”“移动通信技术”“通信工程设计与监理”和“通信系统运行与维护”4个专业，除专业群基础平台外，将专业群内职业能力按职业岗位进行分类，设置了8个专业方向模块和6个专业拓展模块，各模块之间学习的先后次序，如图3所示。每个模块与一个或一类职业岗位（群）对应，由2～4门理实一体化课程或实训课程组成，一般设置8～12学分，课程模块与职业技能等级证书的考取结合。如，“数据通信模块”包含“数据网组建与维护”“网络安全设备配置与管理”2门理实一体化课程和“数据网络实训”1门实训课程，学分分别5、4、1，该模块对应的职业技能证书为华为HCIA/HCIP-LTE、HCIA-5G。2. 专业群课程体系构建

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于《悉尼协议》的双高院校特色专业建设路径[J]. 柯政彦,罗应棉.  中国职业技术教育. 2019(23)
[2]基于现代学徒制下的“双平台+三模块”课程体系探索与实践[J]. 李甜甜,刘静.  教育现代化. 2019(35)
[3]基于国际范式的高职电子专业课程体系构建[J]. 高健,王丽,刘玉洁.  职业教育研究. 2019(01)
[4]基于“平台+模块”课程结构体系的创新创业人才培养模式改革探析——以广州大学松田学院为例[J]. 王佳.  太原城市职业技术学院学报. 2018(08)
[5]《悉尼协议》对我国高职工科专业群建设的启示[J]. 周晓龙,张忠伟,孙伟清.  教育与职业. 2018(16)
[6]高职成果导向的教学设计与实施[J]. 邹吉权,刘晓梅,牟信妮.  中国职业技术教育. 2018(20)
[7]新时代高职院校强化内涵建设的关键问题探析[J]. 任占营.  中国职业技术教育. 2018(19)
[8]基于专业群的高职机电类专业课程体系构建[J]. 王荣,张斌,李曙生.  教育与职业. 2017(16)



本文编号：3565731