高职校长引领“双高院校”内涵发展的逻辑进路——基于善智与善治关系的思考

发布时间：2022-01-03 06:52

　　校长是"双高院校"建设的领军人物。"双高院校"建设从外延式发展转向内涵式发展、从普通示范到高水平引领、从管理型到治理型的目标定位,决定了校长应具备胜任"双高院校"建设所需要的"善智",包括高水平的专业知识、专业能力和专业情意,应具备把主观的"善智"转为客观的"善治",包括高水平的发展规划力、团队领导力、资源整合力和文化融合力。为此需要厘清"双高院校"高水平校长"善智"与"善治"之间的同构关系,并在此基础上,通过学会学习、学会理解、学会行动和学会反思建构高水平校长引领"双高院校"内涵发展的善治基础、善治目标、善治能力和善治愿景。 

【文章来源】：职教论坛. 2020,36(08)北大核心

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

“双高院校”校长三维结构专业素养框架

发展规划力是“双高院校”建设的根本指向，是校长对“双高院校”内涵发展进行科学性、前瞻性和准确性定位的基础上，对当前和今后一段时间“双高院校”建设的发展理念、发展目标、发展任务和发展特色进行理性规划的治理能力。其中，发展理念是“双高院校”建设的出发点，关键在于内涵发展；发展目标是实现“双高院校”的高水平、高质量发展；发展任务主要包括人才培养模式改革、“双师型”教师队伍建设、深化校企合作等；发展特色是“双高院校”建设中取得的不同于其它普通高职院校或“双高院校”标志性理论成果和实践成果。团队领导力是指“双高院校”校长发挥自己在校领导团队中的影响，促进“双高建设”任务实施和完成，实现学校高质量内涵发展目标的治理能力，具体包括团队领导意识、团队领导组织、团队领导执行及团队领导智慧四个方面。其中，团队领导意识是指校长在领导“双高院校”建设团队时，在遵照“双高建设”任务和计划的前提下，对自身在“双高院校”建设团队中的地位和作用“所产生的自觉的心理活动和对客观事物能动的反映[5]”，是“双高院校”校长对自己角色的理解能力；团队领导组织是校长通过组织团队实现“双高院校”建设的愿景，核心是对“双高院校”建设团队成员的组织能力，即如何组建一支高水平、高质量、高效率的“双高建设”团队；团队领导执行是校长领导“双高院校”建设团队执行建设任务的完成情况；团队领导智慧主要是校长在“双高院校”建设团队中的关系处理、任务安排、方法选择、绩效评价等方面的能力。资源整合力是校长在“双高院校”建设中整合校内资源、校际资源、校外资源及国际资源的能力，其中，校内资源主要指校内的基础设施、师资队伍、课程教材、实训基地等软硬件资源；校际资源主要指其它同类型或相关院校的软硬件资源；校外资源主要指学校之外的资源，比如政府部门的政策、行业企业的实训场所等软硬件资源；国际资源主要是指利用国外相关政府机构、行业企业、职业院校、科研院所等机构的软硬件资源。文化融合力是顺应“双高院校”建设对不同文化的需要，所具备的对包括课程文化、教学文化、教师文化、校企文化等文化形态的理解、包容和融合，这四种文化类型凸显了“双高院校”建设的内涵，课程是高水平专业建设的载体，教学是高水平技术技能人才培养的关键途径，教师是实施教学的主体，校企合作是“双高院校”建设的保障。三、同构关系：高职校长引领“双高院校”内涵发展的关联逻辑

【参考文献】：
期刊论文
[1]高职院校治理能力建设之维：治理体系+运行机制[J]. 孙长坪.  现代教育管理. 2019(12)



本文编号：3565791