论创新型职业人的内涵及培养路径

发布时间：2022-02-05 08:38

　　基于职业教育育人的复杂向度,在视角融合与复杂对话中呼唤素养本位的职业教育观,职业教育的应然价值指向培养"创新型职业人"。"创新型职业人"的培养有赖于职业教育课程从线性的故步自封转向对话式的动态互动、职业教育教学从简单灌输走向主体性的自我建构、职业教育教师从知识的机械传递者走向理解共在的心灵导师。 

【文章来源】：中国职业技术教育. 2020,(15)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、传统职业教育观育人的浮躁与尴尬境遇
    （一）知识本位的职业教育观与“知识人”
    （二）职业标准本位的职业教育观与“工具人”
    （三）就业导向的职业教育观与“单面人”
二、“创新型职业人”的内涵解读
    （一）素养本位的职业教育观与“创新型职业人”共契
    （二）“创新型职业人”的内涵
三、“创新型职业人”培养的职教探索
    （一）职业教育课程：从线性的故步自封转向对话式的动态互动
        1. 课程目标与环境对话
        2. 课程内容与现实生活融合
        3. 突破学科壁垒，实现开放、跨界与多元
    （二）职业教育教学：从简单灌输走向主体性的自我建构
        1. 职业教育教学场域时空组合的柔性与可变通性
        2. 职业教育教学过程的“可错性”
        3. 职业教育课堂教学的创造性与生成性
    （三）职业教育教师：从知识的机械传递者走向理解共在的心灵导师
        1. 从“师道尊严”的“权威”到平等的“对话者”
        2. 从制造“工具”的“工程师”到心灵相通的“导师”
        3. 从程式化知识的“传授者”到丰盈人生的“顾问”


【参考文献】：
期刊论文
[1]职教变革的过程本质:创生“新常态”职业人[J]. 曾茂林,石伟平.  西南大学学报(社会科学版). 2017(03)
[2]学校到底教什么:职业知识的知识观探析[J]. 杨子舟,龚云虹,陈宗富.  中国高教研究. 2016(07)
[3]试论完满职业人的三种面相与高职教育[J]. 林小星.  江苏高教. 2013(06)
[4]高等职业教育就业导向的异化与矫正[J]. 李雪梅.  高等教育研究. 2013(10)
[5]职业主义与能力本位:两种职业教育范式的比较[J]. 关晶.  外国教育研究. 2013(10)
[6]对职业教育“以就业为导向”的实践反思与价值审视[J]. 亓俊国,庞学光.  中国行政管理. 2010(08)
[7]论现代职业人[J]. 夏卫星,谢建斌,张长元.  中国职业技术教育. 2009(33)
[8]二战后世界高等职业教育本位观的嬗变及发展趋势[J]. 匡瑛,石伟平.  中国职业技术教育. 2006(31)
[9]谈以人为本的职业教育观[J]. 王梦云,邓嵩.  教育理论与实践. 2005(14)
[10]论能力与能力本位职业教育[J]. 和震.  教育科学. 2003(04)



本文编号：3614925