对高职诊改工作的“诊改”

发布时间：2024-06-14 04:55

　　人才培养质量是高职院校内涵建设的重要组成部分,建立职业院校教学工作诊断与改进制度是保障人才培养质量的重要举措之一。在高职诊改工作推进过程中,存在诊改是不是评估、诊改要不要一校一策、诊改起点在标准还是在结果等争论。质量保证制度的多变、院校的应付、诊改工作泛化等是产生这些争论的重要原因。解决这些问题,在思想认识上,要确立"大诊断"的理念;在顶层设计上,要回答好"诊断什么""谁来诊断""怎么诊断"三大问题;在具体操作上,要构建分层次诊断与清单式改进相协调的诊改模式。

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【部分图文】：

图2大数据服务“诊改”工作示意图

教育大数据来源于多种途径，比如学校各业务系统产生的过程数据、上级部门的宏观数据、各种机器的感知数据以及“爬”来的互联网数据等。完成数据采集后，通过数据的积累、清洗、转换、规整、治理等整合归类处理，进入大数据中心。运用大数据技术，构建教学质量诊断分析模型，进行习惯行为预判、趋势分析....

图12016-2020年全国27所高职诊改试点院校官网上关于诊改工作的报道数

对576条报道样本进行整体性分析，由图1可知，27所试点院校在2016年到2020年间，通过校园官网进行诊改工作报道的院校数及标题数呈比较明显的先升后降趋势。2016年，27所试点院校中有18所在学校官网发布了诊改工作报道，共67条。其中，在2016年5月31日之前，开展诊改工作....

本文编号：3994173