项目教学法的内涵、教育追求和教学特征.pdf.pdf

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网友sdhdjhty近日为您收集整理了关于项目教学法的内涵、教育追求和教学特征.pdf的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：2008年第 28期第 29卷总 554期职业技术教育 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCAT10N No.28,2008 Vo1.29 Gener￣ No。554 项目教学法的内涵、教育追求和教学特征徐朔(同济大学职业教育研究所,上海 200092) 提要:项目教学法是一种在专业教学中将普适功能教育目标,如方法能力、合作交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的教学方式。项目教学法实施一种基于完整人格发展 的学习方式,使学习者获得职业工作所需的职业行动能力,并使其在社会生活上成为成熟的社会成员。不同于传统的课堂教学方式,项目教学法有自己的特征,这些特征保证了其教育目标追求,即产品和行动导向、跨学科性、学习者和需求指向、学习过程的自我组织、社会关联性。关键词:项目教学;教学方法;教学特征;教育追求中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1008—3219(2008)28—0005—03 目前职业教育教学改革如火如荼,项目课程和项目教学是热门话题。然而在实践中总是提出这样 的问题:什么是项目教学,为什么实施项目教学。这些问题的解答对项目教学的实施具有重要作用,对 课程和教学改革具有理论和实践上的意义。本文从 项目教学法溯源、定义、教育追求、实施过程和教学特征等方面给予介绍和分析。一、项目教学法溯源 项目(projeet)一词来源于拉丁语的“proiicere”, 其意为计划、设计、规划。而方法(methode)一词则 源自古希腊,意思是完成计划任务的路径。最早在 教育学中按上述含义应用“项目教学法(project— method)”一词的,￣ 2ol:LL纪初美国的改革教育学派 的学者。受杜威教育思想的影响,1918年,美国学者 基尔帕特里克(Kilpatfiek)在他的一篇同名论文中提出“项目教学法”。按照弗瑞(Frey)的说法,159oJ￣以后,在欧洲的建筑学校教学中出现了“项目作业(projeet work)”; 1765~188o￣g间,“项目”作为常规的教学方法传到美国;1880~1915￣g间,“项目”应用于美国普通公立 学校的手工艺训练;1915~1965￣间,项目教学法经 基尔帕特里克等学者重新定义并从美国传回欧洲; 1935￣,德国学者佩特森(Petersen)翻译了基尔帕特里克的“项目教学法”,并和杜威等人的论文以《项目计划一基础与实践》为题结集发表。1965年以后,项目教学法在欧洲教育界重新获得重视。lll 在德国,20世纪 70年代以后, 以奔驰汽车公司开发的“蒸汽机项目”为标志,许多大企业如西门子、大众等相继开发实施了各自的项目教学。德国的职业教育中逐渐形成了项目教学法的应用浪潮, 项目教学法被企业和职业学校看作是培养包括关 键能力在内的职业综合能力的有效途径,并作为典 型的行动导向教学方法加以推广。二、项目教学法的定义和目标 项目教学法是一种开放的教学形式,笔者查找了若干文献,并没有统一的定义。以下列出有关文 献中给出的定义。基尔帕特里克给出项目教学的定义:“在社会 环境中发生的、全心身的、有计划的行动。”贝姆(Boehm)定义项目教学法:“是一种教学的方法,在这种方法中,完整的实践性的工作打算或 教学主题按照一个由学生自己开发的计划来实 现。”[3j 弗瑞的定义是:“在项目教学法中,学习者以小 组为单位在某个内容范围内进行工作,实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作,通常在结束时有一个可见产品(如装置、仪器、文件、演出等)。在项目教学法中,关键不在于其最后的产品本身,而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。”[- 维基教育技术网页上关于项目教学的定义是: “项目教学使学习者参与某些能产生结果的项目中收稿日期:2008—08—06 作者简介:徐朔(1958一),男,上海人,同济大学职业教育研究所副所长,教授,博士,研究方向:职业教育基本理论。 5 去,然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项 目产出的结果。”[41 从上述的定义中可以看出,项目教学法注重这 样几个关键要素:学生自主性、有计划的行动、解决 问题的过程、相应的社会情境。派措尔德(P￣itzold) 归纳了项目教学法在职业教育应用中的三个要点: 具体制作一个具有社会应用价值的产品处于项目教学的中心;享有充分自我组织管理的学习者团队;在一个社会性学习的、完整的跨专业的过程中获得专业理论知识和实践技能。圈显然,项目教学法是一种在专业教学中将普适 功能教育目标,如方法能力、合作交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的教学方式。从 这个角度出发就不难理解,为什么项目教学法是行 动导向教学论中最具有代表性的教学方法。可以说 项目教学法是一种“在真实情境中具有具体对象的学习安排”。学习对象可以是有形的物体,如蒸汽机;也可以是抽象的事件,如设计实施一个问卷调查。基于人格发展这一共同的教育目标诉求,项目教学法实施一种基于完整人格发展的学习方式,使 学习者获得职业工作所需职业行动能力,并使其在 社会生活上成为成熟的社会成员。项目教学法的这 个基本目标不仅体现在诸多理论观点上,也反映在 德国许多实施项目导向教学的典型实验中。三、项目教学法实施的基本过程 不同文献中,项目教学的开发和实施过程在细节上有不同的表述。从基尔帕特里克的“目标、计 划、实施、检查”基本框架出发,在弗瑞的模型中,项 目教学法由“创意、目标、计划、实施、检查、总结”几 个阶段组成;【l】7|在维曼(Wiemann)的模型中则包括 “创意、目标、计划、决策、实施和评价”等六个阶段。[61综合起来大致可以有以下几个阶段: 阶段 1:项目主题的形成。这个阶段可以细分为 “创意产生和创意分析”两个分阶段。项目创意可以由一个外界的任务委托引发,或者由内部的一个或 几个人自己提出一个项目构想或项目创意。进而在 一个事先约定的范围内对项目创意进行创意分析, 按一定的规则或条件,对提出的任务进行结构化处 理,提出问题并确定项目结果的使用价值,形成一个项目的大致框架草案。这个阶段的目标是发现一 个项目主题、一个问题任务。阶段 2:项目计划的制定。这个阶段也可以分为“项目计划和决策”两个分阶段。学生组成工作团队开发项目计划,工作团队根据已经确定的项目目标 以及相关条件,如时间、经费、场地、设备等,自己计 划总体工作。这是一个要求创新精神的动态过程, 这个过程的目标是根据情境前瞻性地计划工作,在 头脑中执行未来的工作。在完成总体计划后进一步 6 做出执行计划:谁(执行者)、什么时候(时间控制)、怎样完成(工作方法)、什么任务(工作内容)。阶段 3:项目执行。在本阶段中,项目计划得以实施,即在具体做的层面上执行项目。项目团队以个人、小组或全体的形式自主工作,并在此过程中产生或交换生产产品的信息。这个过程还包括了对 实施过程的检查和对原来计划的修正。阶段 4:项目结束,评价反思和总结。项目结束 的方式大致可以有三种情况:其一,在产品指向的项目中,项目结束是明显的,可以通过展示和应用

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