基于专业标准的儿童早期发展保教师及其核心知识能力框架研究

发布时间：2022-12-05 08:05

　　十余年前,国际社会对于0～3岁儿童早期发展的意义取得了共识,继而欧美国家在儿童早期教育专业化人才的职业标准、专业化能力建设上颇有建树,而我国目前对此问题尚缺乏系统讨论。基于我国0～3岁儿童早期教育和相关领域专业化人才队伍发展现状和问题,有必要建立"儿童早期发展保教师"作为该领域有代表性的专业性职业。保教师的核心知识与能力主要包括七大方面:具备科学的专业理念和综合素养,系统掌握婴幼儿发展的专门知识,理解并积极回应婴幼儿健康与安全需要,熟练开展婴幼儿的保健与养育,恰当组织面向婴幼儿的保教活动,有效评估婴幼儿发展状况,与婴幼儿父母、家庭及社区进行良好的沟通与合作。同时,通过建设相应的资格衔接体系和配套教育培养机制,保教师的建立将有助于推动和规范我国3岁以下婴幼儿照护服务领域人才队伍的专业化发展。 

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、儿童早期发展保教师的提出背景与意义
二、儿童早期发展保教师的内涵与定位
三、构建儿童早期发展保教师核心知识能力框架
    第一,具备科学的专业理念和良好的综合素养。
    第二,系统掌握婴幼儿发展的专门知识。
    第三,理解并积极回应婴幼儿健康与安全需要。
    第四,熟练开展婴幼儿保健与养育。
    第五,恰当组织面向婴幼儿的保教活动。
    第六,有效评估婴幼儿发展状况。
    第七,与婴幼儿父母、家庭及社区进行良好的沟通与合作。
四、儿童早期发展保教师职业标准体系的建设展望


【参考文献】：
期刊论文
[1]部分发达国家0—3岁托幼公共服务经验及启示[J]. 和建花.  中华女子学院学报. 2018(05)
[2]儿童早期发展专业化人才的需求特征与政策供给[J]. 张征,蔡建靖.  河北大学学报(哲学社会科学版). 2018(05)
[3]生育政策调整背景下0～3岁儿童托育公共服务研究[J]. 孟广宇.  黑龙江社会科学. 2018(05)
[4]进一步完善上海0～3岁婴幼儿托育服务体系[J]. 吴苏贵,钱洁,李显波,李银雪.  科学发展. 2018(03)
[5]关于陕西省0-3岁婴幼儿早期教育发展的思考[J]. 宋静.  西安文理学院学报(社会科学版). 2017(06)
[6]黑龙江省0-3岁婴幼儿教育状况及发展建议[J]. 张春荣,沈跃珊.  教育探索. 2017(06)
[7]上海市0—3岁婴幼儿早教中心指导服务现状与需求的专项调研报告[J]. 王菁.  上海课程教学研究. 2017(12)
[8]对0-3岁婴幼儿教育师资培养的思考[J]. 陈虹岩.  教育探索. 2017(05)
[9]陕西省0—3岁早期教养从业人员职业发展现状与分析[J]. 张雨,金凤.  职业教育(中旬刊). 2017(05)
[10]对发达地区0-3岁儿童托育服务市场的调查与思考——以南京市为例[J]. 李沛霖,王晖,丁小平,傅晓红,刘鸿雁.  南方人口. 2017(02)

硕士论文
[1]欠发达地区社区开展早期教育服务的现状与指导策略研究[D]. 李佳蕊.西华师范大学 2016



本文编号：3710014