中学地理概念的直观教学策略研究

发布时间：2024-04-14 04:03

　　地理概念反映地理事物、现象以及演变过程的本质属性，不仅是地理知识的有机组成部分，也是地理学科知识体系的基础。地理概念是理解地理基础知识的关键，成为中学地理教学的重点。但是，地理概念具有高度抽象性，这就要求中学地理教师从直观教学入手，让学生对地理概念有生动具体的认识，然后根据概念的学习目标，指导学生学习地理概念。 笔者抽样调查广州市各区中学地理教师概念教学的状况以及学生概念学习的情况，探究地理概念难学难教的原因，作为确定直观教学策略制定的要素，包括教学目标、理论基础和直观教学手段。 然后，根据布鲁姆认知领域教学目标的分类，结合地理课程标准在认知领域行为动词的分类，将中学地理概念按照教学目标分为领会、运用、分析、综合和评价五个层次，以此构建中学地理概念目标体系。以学生认知特点和地理概念形成过程作为指定教学策略的理论基础，重新划分了直观教学手段，特别是细分现代直观教学手段。通过教育行动研究的方法对三个要素进行整合，在实践中不断五个目标层次的直观教学策略，并运用教育实验方法从学生学习情况和学习成绩两方面检验教学效果，提出直观教学策略不仅适用于初中学生也适用于高中学生、正确选择和使用直观教学手段...

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

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摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究缘由与意义
        1.1.1 研究缘由
        1.1.2 研究意义
    1.2 研究现状
        1.2.1 国外研究现状
        1.2.2 国内研究现状
    1.3 相关概念的界定
        1.3.1 概念
        1.3.2 地理概念
        1.3.3 教学策略
    1.4 研究思路与方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究框架
        1.4.3 研究方法
    1.5 研究特色与创新点
第二章 广州市中学地理概念直观教学的现状分析
    2.1 调查目的
    2.2 调查对象与方法
    2.3 现状调查
        2.3.1 地理概念直观学习的现状调查
        2.3.2 地理概念直观教学的现状调查
        2.3.3 问卷结果分析与反思
第三章 中学地理概念直观教学策略的要素分析
    3.1 中学地理概念的认知目标分类
        3.1.1 布鲁姆认知领域教学目标的分类
        3.1.2 地理课程标准认知领域行为目标的分类
        3.1.3 构建中学地理概念目标体系的依据
        3.1.4 中学地理概念的认知目标体系
    3.2 制定直观教学策略的理论基础
    3.3 地理概念直观教学手段的类型与应用
        3.3.1 传统直观教学手段
        3.3.2 现代直观教学手段
        3.3.3 直观教学手段的应用
第四章 中学地理概念的直观教学策略
    4.1 教育行动研究
    4.2 基于目标分类的直观教学策略
        4.2.1 领会层次的直观教学策略
        4.2.2 运用层次——随机通达教学法
        4.2.3 分析层次——结构教学法
        4.2.4 综合层次——探究式教学法
        4.2.5 评价层次——自上而下教学法
    4.3 直观教学策略的应用分析——以“锋”为例
    4.4 教育实验研究
        4.4.1 实验方法
        4.4.2 实验结果
    4.5 实践反思
第五章 结语
参考文献
攻读学位期间发表论文
致谢
附录



本文编号：3954086