大学生心理控制源、学习规范意识与专业承诺的关系研究

发布时间：2017-04-14 00:10

  本文关键词：大学生心理控制源、学习规范意识与专业承诺的关系研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：大学生学习规范意识水平对于学校管理、教师教学秩序维护及学生自身学习效果有着重要影响。本文首先选取黑龙江省高校912名大学生编制大学生学习规范意识问卷并进行现状调查,根据相关理论基础与探索性因素分析形成大学生学习规范意识的三维结构,包括学习环境规范意识、学习课堂知识规范意识与学术规范意识,问卷经检验具有良好的信度与效度。为进一步探讨心理控制源、学习规范意识与专业承诺间的关系,采用心理控制源量表、自编学习规范意识问卷、专业承诺量表选取黑龙江省四所高校703名大学生进行研究,通过描述性统计分析了解大学生心理控制源、学习规范意识与专业承诺的现状,通过因素分析与t检验等方法分析各人口学变量对心理控制源、学习规范意识与专业承诺的影响,通过中介效应检验学习规范意识对心理控制源与专业承诺的影响路径,并得出以下结论:(1)大学生心理控制源、学习规范意识与专业承诺总体状况较好。首先,大学生心理控制源中内控倾向得分较高;男生比女生更加相信有势力他人能够控制自己的生活事件。其次,大学生学习规范意识总体水平较高,在学习环境规范意识方面表现较好;学生的学习规范意识水平受父母受教育程度影响较大。最后,大学生专业承诺总体上为中等水平,学生出于责任、情感角度对所学专业认可度高,出于所学专业未来就业前景、理想角度对专业的期待较低;女生在规范承诺上的得分要高于男生;独生子女的大学生在继续承诺上优于非独生子女;艺体类学生在规范承诺与情感承诺上的得分显著高于理工类与文史哲类学生。(2)在大学生心理控制源、学习规范意识与专业承诺的相关关系上表现为学习规范意识与内控为显著正相关,与机遇、有势力他人维度均为显著负相关;专业承诺与内控、机遇、有势力他人各维度均呈显著正相关;学习规范意识与专业承诺呈显著正相关。(3)心理控制源内控维度对大学生专业承诺水平具有预测作用,内控倾向性较高的大学生会有较高的专业承诺水平。(4)大学生学习规范意识在心理控制源与专业承诺关系上起中介作用,主要表现为学习规范意识在内控因子与专业承诺关系中起中介作用,大学生心理控制源内控倾向通过学习规范意识对专业承诺产生影响。根据上述结论,从家长、教师与学生自身三方面针对关于如何提高学生学习规范意识与专业承诺水平提出相关建议:父母应重视对子女学习规范意识的培养;教师采取各种方式加强学习规范意识教育,提升专业承诺水平;积极发挥大学生学习的能动性。
【关键词】：大学生 心理控制源 学习规范意识 专业承诺
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第1章 绪论11-14
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目的12-13
• 1.3 研究意义13-14
• 第2章 文献综述14-31
• 2.1 心理控制源14-21
• 2.1.1 心理控制源的概念14-15
• 2.1.2 心理控制源的理论模型15-16
• 2.1.3 心理控制源的测量16-17
• 2.1.4 心理控制源的国内外相关研究17-21
• 2.2 学习规范意识21-27
• 2.2.1 学习规范意识的基本概念21-23
• 2.2.2 规范与规范意识的结构23-25
• 2.2.3 规范意识的国内外相关研究25-27
• 2.3 专业承诺27-31
• 2.3.1 专业承诺的概念27-28
• 2.3.2 专业承诺的结构与测量28-29
• 2.3.3 专业承诺的国内外相关研究29-31
• 第3章 主要概念界定与相关基本理论31-36
• 3.1 主要概念界定31-32
• 3.1.1 心理控制源31
• 3.1.2 学习规范意识31-32
• 3.1.3 专业承诺32
• 3.2 相关基本理论32-36
• 3.2.1 社会学习理论32-33
• 3.2.2 规范意识的责任功能论33-34
• 3.2.3 专业认同理论模型34
• 3.2.4 Weiner的归因理论34-36
• 第4章 大学生学习规范意识问卷的编制36-47
• 4.1 引言36-37
• 4.2 问卷结构探索与初始条目的形成37-41
• 4.2.1 观察37-38
• 4.2.2 访谈38
• 4.2.3 开放式问卷调查38-39
• 4.2.4 大学生学习规范意识测量语句的提炼39-40
• 4.2.5 大学生学习规范意识问卷的初步形成40-41
• 4.3 研究对象41-42
• 4.4 结构探索42-44
• 4.4.1 项目分析42
• 4.4.2 探索性因素分析42-44
• 4.5 问卷信度与效度分析44-46
• 4.5.1 信度分析44
• 4.5.2 效度分析44-46
• 4.6 讨论46-47
• 第5章 研究设计47-54
• 5.1 研究对象47-48
• 5.2 研究工具48-52
• 5.2.1 内控性、有势力的他人及机遇量表48-51
• 5.2.2 自编大学生学习规范意识问卷51
• 5.2.3 专业承诺量表51-52
• 5.3 研究方法52-53
• 5.4 研究假设53-54
• 第6章 研究结果54-74
• 6.1 大学生心理控制源、学习规范意识及专业承诺总体状况54-55
• 6.1.1 大学生心理控制源总体状况54
• 6.1.2 大学生学习规范意识总体状况54-55
• 6.1.3 大学生专业承诺总体状况55
• 6.2 大学生心理控制源、学习规范意识及专业承诺在各人口学变量上的差异分析55-64
• 6.2.1 大学生心理控制源在各人口学变量上的差异分析55-56
• 6.2.2 大学生学习规范意识在各人口学变量上的差异分析56-60
• 6.2.3 大学生专业承诺在各人口学变量上的差异分析60-64
• 6.3 大学生心理控制源、学习规范意识与专业承诺的关系分析64-74
• 6.3.1 大学生心理控制源、学习规范意识与专业承诺的相关分析64-65
• 6.3.2 大学生心理控制源对专业承诺的预测作用65
• 6.3.3 大学生学习规范意识在心理控制源与专业承诺的中介效应分析65-70
• 6.3.4 中介模型共同方法偏差检验70-74
• 第7章 讨论74-81
• 7.1 大学生心理控制源、学习规范意识及专业承诺的现状74-75
• 7.1.1 心理控制源的总体状况分析74
• 7.1.2 学习规范意识的总体状况分析74-75
• 7.1.3 专业承诺的总体状况分析75
• 7.2 大学生心理控制源、学习规范意识及专业承诺在人口学变量上的差异75-78
• 7.2.1 心理控制源在人口学变量上的差异75
• 7.2.2 学习规范意识在人口学变量上的差异75-77
• 7.2.3 专业承诺在人口学变量上的差异77-78
• 7.3 内控倾向大学生具有较高的专业承诺水平78-79
• 7.4 大学生心理控制源通过学习规范意识对专业承诺产生影响79-81
• 第8章 建议81-86
• 8.1 父母应重视子女学习规范意识的培养81-82
• 8.2 教师采取各种方式加强学习规范意识教育，提升专业承诺水平82-83
• 8.3 积极发挥大学生学习的能动性83-86
• 结论86-87
• 参考文献87-100
• 附录100-104
• 攻读硕士学位期间所发表的学术论文104-106
• 致谢106-107

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本文编号：304774