中职生日常情绪调节状况及其焦点解决团体辅导干预研究

发布时间：2017-04-17 02:08

  本文关键词：中职生日常情绪调节状况及其焦点解决团体辅导干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：青春期是整个人生发展进程中的关键期。这个时期,人们普遍会经历巨大的身心双重变化,从而完成从儿童时期到成人时期的过渡。处于身心巨大变化中的青少年,还要面对新环境的适应、繁重的课业负担等诸多挑战,往往会表现出剧烈的情绪波动,因此这个阶段也被学者们普遍称为“暴风骤雨期”。中职生的年龄大概在15到18岁,恰好处于这个阶段,他们除了拥有同普通青少年一样的身心困扰外,还要承受许多莫名的社会压力,这使得他们更容易出现诸多情绪问题。良好的社会情绪调节能力是青少年社会化发展的一个重要任务,这对他们今后的人际交往能力,社会适应能力和主观幸福感等都有着决定性的作用,因此对他们的情绪问题予以重视和干预是十分必要的。通过广泛查阅文献,不难发现,学界对情绪的研究由来已久,近年来情绪调节这一区块更是火热,然而干预类的实证研究尚处于比较弱势的地位,采用焦点解决短期心理咨询这一后现代心理咨询的新方法尝试进行情绪调节的干预研究更是凤毛麟角。因此,本研究将尝试从这样一个新的角度填补该方面的空白。本文在以往有关情绪调节的研究基础上,运用邓欣媚,桑标修订的《青少年日常情绪调节问卷》对河北省三所中职学校进行现状调查,通过对中职生情绪调节能力现状的分析,结合焦点解决短期心理咨询理论和技术,设计出一套提高中职生情绪调节能力的团体辅导方案,并通过实验证明该方案的有效性,探讨产生疗效的因子。研究得出的主要结论如下:1.中职生的情绪调节状况整体上看,对于负性情绪事件较多采用减弱调节策略,更具有发展性,而对于正性情绪事件则多使用增强调节策略。2.在负性情绪调节部分,男生的“表达宣泄”显著高于女生;在正性情绪调节部分,男生的“表达抑制”和“认知重评”亦显著高于女生。3.二年级学生与其他两个年级学生的情绪调节整体情况相对较差,是情绪调节问题相对突出的年级。4.在负性情绪调节的表达宣泄维度和正性情绪调节的表达抑制维度上,理科生都显著高于文科生,其他维度文理无明显差异。5.在正、负性情绪调节的认知重评和表达抑制上,班干部都显著高于非班干部。6.针对负性情绪,独生子女使用表达宣泄显著高于非独生子女,而在其他维度上则无明显差异。7.焦点解决取向的团体干预方案对提升中职生情绪调节能力效果显著。8.干预有效的原因。科学严密的团辅方案;团队领导者善于发挥团体本身的疗效因子;积极贯彻焦点咨询的理念和技术;领导者的知识经验与认真负责的态度;团体成员的主动配合和积极分享。其他疗效因子(包括A助人机会;B团体的支持;C团体的学习;D团体的乐观性;E团体赋能感)
【关键词】：中职生 情绪调节 焦点解决短期心理咨询 团体辅导
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 引言11-13
• 1 文献综述13-23
• 1.1 情绪调节13-15
• 1.1.1 情绪调节的界定13
• 1.1.2 情绪调节的测量13-14
• 1.1.3 情绪调节研究的进展与不足之处14-15
• 1.2 焦点解决短期心理咨询（SFBC）15-20
• 1.2.1 焦点解决短期心理咨询（SFBC）概述15
• 1.2.2 SFBC的基本技术15-18
• 1.2.3 焦点解决短期心理咨询（SFBC）的基本流程18-19
• 1.2.4 焦点解决短期心理咨询（SFBC）在国内外的应用19-20
• 1.3 焦点解决团体咨询（SFGC）20-23
• 1.3.1 焦点解决团体咨询概述20
• 1.3.2 国内外焦点解决团体咨询的应用研究20-23
• 2 问题提出、研究意义与假设23-25
• 2.1 问题提出23
• 2.2 研究意义23-24
• 2.2.1 理论意义23
• 2.2.2 实践意义23-24
• 2.3 研究假设24-25
• 3 研究一：中职生情绪调节状况调查25-39
• 3.1 研究目的25
• 3.2 研究对象25
• 3.3 研究工具25-26
• 3.4 施测与处理26
• 3.5 研究结果26-35
• 3.5.1 中职生情绪调节总体情况26
• 3.5.2 不同性别的中职生日常情绪调节情况的差异检验26-28
• 3.5.3 不同年级中职生情绪调节情况的差异检验28-31
• 3.5.4 文理科中职生情绪调节情况的差异检验31-33
• 3.5.5 是否班干在中职生情绪调节情况上的差异检验33-34
• 3.5.6 是否独生子女在中职生情绪调节情况上的差异检验34-35
• 3.6 讨论35-39
• 4 研究二：焦点解决取向团体辅导的干预研究39-55
• 4.1 研究目的39
• 4.2 研究对象39
• 4.3 研究工具39
• 4.4 团体辅导方案39-45
• 4.4.1 团体辅导方案的理念40-41
• 4.4.2 团体辅导方案的框架41
• 4.4.3 团体辅导方案的理论依据41-42
• 4.4.4 团体辅导方案的主要内容42-45
• 4.5 研究程序45
• 4.6 研究结果45-49
• 4.6.1 实验组与对照组被试的情绪调节情况45-46
• 4.6.2 实验组前、后测情绪调节情况的对比46-47
• 4.6.3 对照组前后测青少年情绪调节情况对比47-48
• 4.6.4 实验组—对照组后测青少年情绪调节情况比较48-49
• 4.7 焦点解决取向团体辅导的效果分析49-55
• 4.7.1 分析目的49
• 4.7.2 分析方法49
• 4.7.3 团体辅导之前成员情绪调节状况49-50
• 4.7.4 团体辅导结束后成员情绪调节状况50
• 4.7.5 取得干预效果的原因分析50-55
• 5 结果总讨论55-57
• 5.1 两项研究的相关性55
• 5.2 创新之处55
• 5.3 不足之处55-57
• 6 结论57-59
• 7 教育建议59-61
• 参考文献61-65
• 附录一 青少年日常情绪调节问卷65-69
• 附录二 团体反馈表69-71
• 附录三 焦点解决取向团体辅导方案71-75
• 附录四 焦点解决团体活动方案具体内容75-83
• 附录五 焦点团体八次活动的总结与反思83-89
• 后记89

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