大学生希望感及其对创造性思维的影响

发布时间：2017-04-20 03:01

  本文关键词：大学生希望感及其对创造性思维的影响，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文在青少年情感素质和青年情感素质研究的基础上,对希望感进行了较为深入的研究。所谓希望感是指对未来充满积极期待的生活情感。培养和发展大学生希望感,将对大学生的创造性思维产生积极的影响。本研究采用文献资料法、开放式问卷调查法和结构式访谈法编制大学生希望感问卷,并将其用来调查大学生希望感;然后运用团体行为实验和实验室实验法(ERP实验)探索希望感与创造性思维的关系,验证希望感对创造性思维的促进作用,并探讨希望感对创造性思维的影响机制。本研究得出如下结论:(1)大学生希望感问卷具有较好的信效度指标,问卷共19个题项,主要从积极期待、积极投入、积极体验和积极应对四个方面来测量大学生的希望感水平。(2)大学生希望感总体呈现中等偏上的积极正向范畴,但仍有提升的空间。(3)大学生希望感在年级、是否为独生子女、生源地上不存在显著差异,而在性别上存在显著差异。具体而言,女生的希望感水平显著高于男生的希望感水平。(4)创造性思维及其各分项在性别、成绩上不存在显著差异;(5)希望组、绝望组和控制组在创造性思维及其各分项上存在显著差异,具体而言,希望组在创造性思维及其各分项上得分高于绝望组和控制组,绝望组在创造性思维及其各分项上得分低于控制组;(6)实验后报告不同希望感水平的三组被试在创造性思维及其各分项存在显著差异,自评希望组在创造性思维及其各分项上得分高于自评绝望组和未激发组,自评绝望组在创造性思维及其各分项上得分低于未激发组;(7)相对于希望情绪被诱发前,个体在希望情绪得到诱发后其远距离联想任务成绩得到显著提升。而且,脑电数据分析结果显示,个体在希望情绪被诱发后,脑电的N1波幅更大,P300更正。
【关键词】：大学生 希望感 创造性思维 N1 P300
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842.5
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-11
• 引言11-14
• 第1章 研究综述14-29
• 1.1 希望感的理论——情绪与认知之争14-20
• 1.1.1 希望感的情绪观14-17
• 1.1.1.1 哲学界定14
• 1.1.1.2 行为理论观点14
• 1.1.1.3 辞源学观点14
• 1.1.1.4 社会建构观点14-15
• 1.1.1.5 临床心理学观点15-16
• 1.1.1.6 希望感的大众观16
• 1.1.1.7 希望感的评估模型16-17
• 1.1.2 希望感的认知观17-18
• 1.1.3 整合观18-20
• 1.2 希望感的测量20-26
• 1.2.1 自我报告法20-25
• 1.2.1.1 1975 年希望量表（The 1975 Hope Scale）20
• 1.2.1.2 米勒希望量表（Miller Hope Scale ，简称MHS)20
• 1.2.1.3 预期平衡量表和希望指数（The Expected Balance Scaleand the Hope Index:Measuring Two Sides of Hope）20-21
• 1.2.1.4 Snyder的希望量表21-23
• 1.2.1.5 南非希望量表23
• 1.2.1.6 精神分裂患者希望量表（ Schizophrenia Hope Scale ， SHS-9)23-25
• 1.2.2 观察法25
• 1.2.3 叙事法25-26
• 1.3 对以往研究的反思26
• 1.3.1 研究概念的不足26
• 1.3.2 研究工具的不足26
• 1.3.3 研究方法的不足26
• 1.4 研究构思26
• 1.5 研究目的26-27
• 1.6 研究意义27
• 1.6.1 理论意义27
• 1.6.2 实践意义27
• 1.7 研究思路27-29
• 第2章 大学生希望感的理论构想与问卷编制29-39
• 2.1 大学生希望感的理论构想29
• 2.2 问卷编制与初测29-35
• 2.2.1 初始问卷的形成29-30
• 2.2.2 被试30-31
• 2.2.3 数据分析31
• 2.2.4 结果与分析31-35
• 2.2.4.1 初始问卷的描述性统计31
• 2.2.4.2 临界比率值(CR值)和题总相关31-32
• 2.2.4.3 因素分析的适当性检验32-35
• 2.3 正式问卷的信效度检验35-38
• 2.3.1 问卷的信度检验35
• 2.3.2 效度分析35-38
• 2.3.2.1 内容效度35
• 2.3.2.2 结构效度35-37
• 2.3.2.3 校标效度37-38
• 2.4 讨论38
• 2.5 结论38-39
• 第3章 大学生希望感的现状调查39-46
• 3.1 引言39
• 3.2 方法39-40
• 3.2.1 被试39
• 3.2.2 工具39-40
• 3.2.2.1 大学生希望感问卷39-40
• 3.2.3 程序40
• 3.2.4 数据处理40
• 3.3 结果与分析40-43
• 3.3.1 大学生希望感的总体现状40-41
• 3.3.2 大学生希望感的性别差异41
• 3.3.3 大学生希望感的年级差异41-42
• 3.3.4 大学生希望感在是否独生方面的差异42
• 3.3.5 大学生希望感在生源地方面的差异42-43
• 3.4 讨论43-45
• 3.4.1 大学生希望感的总体特点43
• 3.4.2 大学生希望感的性别差异分析43-44
• 3.4.3 大学生希望感的年级差异分析44
• 3.4.4 大学生希望感在是否独生方面的差异分析44-45
• 3.4.5 大学生希望感在生源地方面的差异分析45
• 3.5 结论45-46
• 第4章 大学生希望感对创造性思维影响的行为研究46-61
• 4.1 引言46-47
• 4.2 方法47-50
• 4.2.1 被试47
• 4.2.2 研究工具与材料47-49
• 4.2.3 程序49-50
• 4.2.4 数据处理50
• 4.3 结果50-56
• 4.3.1 希望组、绝望组和控制组希望感得分的比较51-52
• 4.3.2 不同性别创造性思维得分的比较52
• 4.3.3 不同成绩学生创造性思维的比较52-54
• 4.3.4 不同组别学生创造性思维的比较54
• 4.3.5 自评不同希望感水平被试的创造性思维的比较54-56
• 4.3.6 高低希望感组被试的创造性思维的比较56
• 4.4 讨论56-59
• 4.4.1 不同性别大学生创造性思维得分的差异57-58
• 4.4.2 不同成绩大学生创造性思维得分的差异58
• 4.4.3 不同组别大学生创造性思维得分的差异58-59
• 4.4.4 不同自评组大学生创造性思维得分的差异59
• 4.4.5 高低希望感组创造性思维得分的差异59
• 4.5 结论59-61
• 第5章 大学生希望感对创造性思维影响的ERP研究61-68
• 5.1 引言61
• 5.2 方法61-65
• 5.2.1 被试61-62
• 5.2.2 实验材料62
• 5.2.3 实验程序62-63
• 5.2.4 脑电记录和分析63-65
• 5.3 结果65-66
• 5.3.1 行为数据65
• 5.3.2 脑电数据65-66
• 5.4 讨论66-67
• 5.5 结论67-68
• 第6章 总结和展望68-71
• 6.1 研究总结68
• 6.2 研究创新68-69
• 6.3 研究不足与展望69-71
• 6.3.1 研究不足69-70
• 6.3.2 研究展望70-71
• 参考文献71-80
• 附录80-88
• 附录一：大学生希望感开放式问卷80-81
• 附录二：大学生希望感初始问卷（29 个项目）81-82
• 附录三：大学生希望感正式问卷（19 个项目）82-84
• 附录四：创造性思维测验84-86
• 附录五：创造性思维测验中物品用途测验和图形组合测验的评分标准86-87
• 附录六：部分谐音歇后语87-88
• 致谢88-90

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