小组合作学习对初中学困生学业情绪的影响

发布时间：2017-05-25 10:13

  本文关键词：小组合作学习对初中学困生学业情绪的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：中学生正处于身心发展的关键时期,由于生理上日趋成熟,而社会阅历浅,心理上比较稚嫩,因而容易产生情绪问题,比如厌学、逆反、易怒、社交恐慌、多愁善感,孤独,抑郁等各种焦虑,严重影响着他们正常的学习生活和身心健康。其中一个表现就是学业情绪问题,尤其是学困生的表现更加突出。消极的学业情绪使得一些学困生缺乏自信心,学习效率低下,成绩下降。为改善学困生的学业情绪,本文采用俞国良、董妍等人编制的《青少年学业情绪问卷》,抽取包头市昆区和平中学九年级共240名学生进行调查,并从中选取九年级学困生83名,分为合作学习组和正常控制组,考察小组合作学习对学困生的学业情绪干预的有效性。结果发现,小组合作学习方式对消极高唤醒的学困生影响作用明显,小组合作中他们能积极的参与到集体的学习活动中来,提高对学习的兴趣,自信心逐步增强。在教学中注重小组合作学习的方式对这类学困生进行心理辅导,可以使他们摆脱不良学业情绪的影响,提高自我认识,明确目标定位,积极健康地发展。
【关键词】：学困生 学业情绪 小组合作
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B842.6
【目录】：

• 中文摘要3-4
• abstract4-7
• 一、文献综述7-10
• （一）相关研究的概念界定7-8
• 1、学困生7
• 2、情绪7-8
• 3、学业情绪8
• （二）国外研究现状8-9
• （三）国内研究现状9-10
• 二、研究意义10-12
• （一）理论意义10
• （二）实践意义10-12
• 三、问题提出与研究假设12-15
• （一）问题提出12-13
• （二）研究假设13-15
• 四、研究内容15-18
• （一）研究方法15
• 1、问卷调查法15
• 2、实验法15
• （二）被试选取15
• 1、施测程序15
• 2、数据处理15
• （三）研究工具15-16
• （四）小组合作学习对学困生的干预研究16-18
• 1、分组16
• 2、小组合作学习的内容16
• 3、评价方式16-18
• 五、研究结果18-21
• （一）数据分析18-19
• （二）小组合作学习干预效果的差异性分析19-21
• 六、讨论21-34
• （一）被试学业情绪的现状描述21-22
• （二）干预效果分析22-23
• （三）影响因素扩展分析23-26
• 1、家庭环境方面23-24
• 2、学生自身的因素24-25
• 3、教师方面的因素25-26
• 4、学校环境方面26
• （四）教育建议26-34
• 1、调整家长情绪，改善家庭氛围，增进亲子关系26-29
• 2、改善自我概念，增强自信心29-31
• 3、学校方面努力的方向和改进措施31-34
• 七、结论34-35
• 八、研究不足与展望35-36
• （一）研究不足35
• 1、研究对象取样的有限性35
• 2、研究内容不够全面35
• （二）研究的展望35-36
• 致谢36-37
• 参考文献37-39
• 附录39-42

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 刘慧娟,张t，

本文编号：393426