基于新西兰NCEA政策制度下的汉语教材编写方法和策略研究

第一章绪论

第一节选题意义和思路
一、选趣意义
近年来，世界各地汉语学习人数不断增多，为了适应这种“汉语热”的形式以及不断扩大的教育市场，国内外的汉语教材也有了飞跃的发展。这种发展体现在对外汉语教材的数量、种类的统计分析以及对教材编写理论的研宄和经验的总结上。从数量上说，根据朱志平等人的统计，1998-2008这十年间出版的汉语第二语言教材共有548本从种类上来说，有针对学历和非学历、有针对国内和国外，还有针对不同功能的教材等等；从理论研究和经验的总结上来说，相关的文献资料更是丰富，笔者在中国期刊网的搜索中按“主题”是“对外汉语教材”，“从1998年到2013年” “来源类别”为所有的条件来检索时，所搜到的结果共有375条，而按“篇名”是“对外汉语教材”，“从1998年到2013年”“来源类别”为所有的“精确”条件来检索时，所搜到的结果共有121条，即使去除由于输入的模糊性所造成的检索结果出现的误差，加上非期刊文献资料，这些数据也足己证明对外汉语教材研究的论文数量之多。
..........................

二、选题思路
教材是课堂教学的基础和主要依据，一本好的教材能明显地提高教学效率。教材的编写是一门学问，需要将理论和实践结合起来才能编写出一套科学的教材：(1)要通过前期的市场调研，了解目前市场上是否己有该类教材以及该教材的市场潜力；
........................

第二节概念的界定
 NCEA 是 National Certificate of Educational Achievement(全国教育成绩证书）的缩写，从2002年开始，新西兰政府实行这种新的考试评鉴制度，现在己经成为新西兰中学主要的考试评鉴制度。这种考试制度和将来上大学所要学的专业及未来就业直接挂钩，因而深得大学以及雇主的认可。
学生在学校里选修一定的课程，这些课程是依据一定的标准设置的，包含技能以及知识，经过一定时间的学习后报名参加NCEA的考试。NCEA考试分为两种考核方法：一种是校内考核（InternalAssessment)，比如校内的考试、平时成绩以及实验等；另一种是外部考核，即全国统一考试(External Assessment)，根据学生的考试成绩发放相应的认证证书，同时学生也可以获得相应的学分。NCEA考试分为三个等级：Level 1、Level 2和Level 3。学生通常从1L:年级开始报考Level1，到上大学之前必须取得NCEA Level 1到Level 3的相应学分。
............................

第二章  相关研究综述

第一节新西兰汉維学情况研究
新西兰和澳大利亚两个国家同属大洋洲，两国不仅相离较近，而且在很多方面都具有相似性，比如国情、历史发展以及教育制度等方面，因此汉语的教学方面也具有可比性。很多文章就将两国的汉语教育进行比较研宄。廢小萍《澳大利亚、新西兰华文教育比较研究》中比较了新西兰二战前后华文教育的发展情况，指出战前新西兰的华文教育特点是：华文学校少，办学规模小，华商资助办学，由于缺乏师资和经费，学校时办时停；战后随着国际格局的变化、中国国际地位的提高，新西兰出台新的移民政策，华文教育也随之发展，呈现出新的特点：华文学校数量增加，办学力量多元化，招生规模扩大，师资相对稳定，经费增多，课程丰富多样，但是“两教一资”——教师、教材、资金问题依然突出。
..............................

第二节新西兰汉语教材使用情况研究
新西兰的教育部没有指定汉语教材，与当地汉语教学研宄对比，对其汉语教材的研宄则更少，而且没有专门研究汉语教材的文章。
胡丹在《关于澳大利亚、新西兰华文教学现状的思考》中指出新西兰的汉语教材“可供选择太少，教学辅助材料更是匮乏，更别说教师手册、学生手册以及电脑设备、教学图片了……现有的教材很难满足不同层次学生的需要”。欧苏婧在《浅析澳大利亚和新西兰华文教育状况及存在的问题》中也提出了新西兰当地汉语教材不能满足不同层次学生的需要，并针对这个问题提出了相应的解决方法：教材的编写和选择要结合当地华文教育的现状，吸取一线教师的亲身感受和经验，同时也要与时俱进，教材内容符合现实中的汉语中状况，注重实用性和趣味性等。

.................................

四、口语................ 40-41