大学英语辩论课堂同伴互动探析

发布时间：2020-11-16 23:36

　　 同伴互动是一种与其他互动模式截然不同的互动模式,与师生互动和本族语者与外语学习者之间的互动相区别。同伴互动是指学习者之间发生的所有互动性活动,而老师很少或完全不参与其中。前人研究中,大多数研究人员都肯定了同伴互动对语言习得的作用。但是简单地将学生分组进行课堂小组互动,不一定会促进语言学习,因为语言学习有赖于某些特定互动模式。目前,就如何充分发挥课堂同伴互动的作用,仍未有定论。基于此,本文集中探讨了二语课堂中,何种同伴互动模式最高效。目前,随着国内外以学生为中心的课堂教学模式的兴起,同伴互动成为了语言学界的研究热点。同伴互动最早在20世纪80年代就引起了部分研究人员的重视,但是与其他互动模式如师生互动相比较,人们对同伴互动的关注要远低于对其他互动模式的关注。现今国内少有研究探讨课堂同伴互动具有怎样的互动模式、何种互动模式最高效,同伴互动受何种因素影响。基于以上考虑,本文确立了研究目标:(1)探讨英语课堂中存在的同伴互动模式;(2)从语言相关片段和对话内容两方面深入探讨不同同伴互动模式的有效性;(3)探讨影响同伴互动模式形成的有关因素。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,分析了英语辩论课堂上的一系列小组互动活动。本研究中,实验对象均为中国某外语院校英语专业同一自然班的大二学生,共有24名学生参加本研究。小组互动中,24名实验对象随机分为4人小组,每组每周完成一次小组互动任务。小组互动的全部过程均由录音设备记录。在连续8周的观察周期内,共计收集录音48组次(每次任务6组被试*1种任务*8次)。此外,通过仔细观察被试在连续8周小组互动中的表现,研究者挑选了 8名具有显著互动特征的核心成员参加个人访谈。研究结果主要分为三个方面。基于施托希(2002)和徐锦芬、寇金南(2017)提出的互动模式分类模型中的两个维度——平等性和相互性,本文发现在英语辩论课堂中存在四种小组互动模式,即合作型(高平等性高相互性),主导/被动型(低平等性低相互性),轮流型(高平等性低相互性)和专家新手型(低平等性高相互性)。通过考察语言相关片段和完成小组任务过程中的对话内容,本研究探讨了同伴互动的有效性。一方面,前人研究中已有大量实证依据表明语言相关片断可以为语言学习者提供学习机会从而促进学习者的语言学习和发展,而本研究中,单因素方差分析结果表明不同小组互动模式产出语言相关片段的数量存在显著差异(P=0.001),因此本文以被试在不同小组互动模式下产出语言相关片段的数量为依据,确定不同互动模式的有效性。研究发现,四种互动模式中,专家/新手型产出语言相关片段的平均数据最高,其次为主导/被动型、合作型、和轮流型。在对话内容方面,可分为完成任务的对话、关于任务的对话和与任务无关的对话三种类型。另一方面,本文通过比较不同互动模式下,不同对话内容产出的比例,.进一步探讨了互动模式的有效性。研究结果表明,不同小组互动模式产出与任务无关的对话比例存在显著差异,而其他两种对话类型没有显著差异。其中,与任务无关的对话出现比例最高的是轮流型,主导/被动型次之,合作型和专家/新手型中与任务无关的对话比例较少。综合来看,英语辩论课堂中,专家/新手型和合作型互动模式是更为有效的互动模式。最后,本文探讨了实验对象对小组互动的看法与感受。访谈结果表明,8名核心成员均对辩论课中的小组互动持积极态度,但对小组成员偏好上有所差异,小组活动任务类型、任务复杂度时长等都可能对小组互动产生影响。综上所述,本文初步探讨了大学英语辩论课堂的小组同伴互动模式、影响小组互动的因素以及不同互动模式的有效性,对外语教学实践有一定的启示意义。
【学位单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：H319.3
【文章目录】：
摘要
Abstract
1. Introduction
2. Literature review
    2.1 Theoretical perspectives of peer interaction
    2.2 Peer interaction
    2.3 Patterns of pair/group interaction
    2.4 Variables affecting peer interaction
    2.5 Pair/group interaction and L2 development
3. Research methodology
    3.1 Research context
    3.2 Participants
    3.3 Data collection
    3.4 Data analysis
        3.4.1 Equality and mutuality
        3.4.2 Identification of patterns of peer interaction
        3.4.3 Language-related episodes
4. Results and discussion
    4.1 Patterns of peer interaction
    4.2 Efficiency of peer interaction
    4.3 Student perception of peer interaction
        4.3.1 Overall attitude towards classroom peer interaction
        4.3.2 Preference of partners
        4.3.3 Variables of task
        4.3.4 Use of first language in peer interaction
        4.3.5 Perception of peer feedback
        4.3.6 Perception of peer interaction outcomes
5. Conclusion
References

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本文编号：2886794