开放式完形填空与分项选择式完形填空的对比研究

发布时间：2017-04-26 22:08

  本文关键词：开放式完形填空与分项选择式完形填空的对比研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自从泰勒创建完形填空以来,它在国内外都得到了广泛的应用,特别是分项选择式完形填空。格式塔心理学认为“完形”就是补全某一图式中空缺的自然心理倾向。此外,冗余信息理论和预期语法说认为学生可以根据上下文信息来补全空白,从而考察学生的综合能力。国内外关于完形填空的研究有很多。然而,对于不同类型完形填空之间的对比研究都不够全面深入。笔者选取了开放式完形填空与在教学中应用广泛的分项选择式完形填空,从多个角度对它们进行了深入的对比研究,旨在探讨哪种形式的完形填空更能有效地测量和提高学生的语言综合能力。本论文拟研究以下三个问题:第一,学生对开放式完形填空和分项选择式完形填空持有的态度是否不同?第二,开放式与分项选择式完形填空在难度和区分度上是否存在差异?第三,开放式与分项选择式完形填空在提高学生语言综合能力方面是否存在差异?本研究的实验对象是来自锦州市锦阳高中高二年级两个班的共90名学生,一个为实验班,一个为控制班。在本研究中,笔者对学生进行了前测、后测、问卷调查、访谈和开放式完形填空与分项选择式完形填空的测试。此外,对控制班的学生进行了18周的分项选择式完形填空的训练,实验则接受了开放式完形填空的训练。训练结束后,两个班的学生同时进行了后测。最后,利用SPSS11.5对测试和问卷中收集的数据进行了定量分析,同时访谈进行了定性分析。研究表明,第一,与开放式完形填空相比,学生们对于分项选择式完形填空的态度更积极。第二,开放式完形填空的难度和区分度都比分项选择式完形填空要高。第三,与分项选择式完形填空相比,开放式完形填空更能有效地提高学生们的综合语言能力。因此,对于英语老师来说,关注学生对于学习和测试的态度是很重要的。其次,设计难度适当的测试是必要的。最后,在英语教学和训练中,老师可以多使用开放式完形填空以提高学生的综合语言能力。希望本研究能引起高中英语教师和学生对开放式完形填空的重视。
【关键词】：开放式完形填空 分项选择式完形填空 态度 难度 区分度 综合语言能力
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Research background10-11
• 1.2 Research significance and purpose11
• 1.3 The overall structure of the thesis11-13
• Chapter Two Literature review13-23
• 2.1 Definitions of cloze13
• 2.2 Theoretical foundation of cloze13-16
• 2.2.1 Gestalt Psychology14
• 2.2.2 Redundancy information14-15
• 2.2.3 Unitary Competence Hypothesis (UCH)15-16
• 2.3 Classifications of cloze16-18
• 2.3.1 Deletion method16-17
• 2.3.2 Fill-in blank method17-18
• 2.4 Scoring principles of open cloze18-19
• 2.4.1 Exact word method18
• 2.4.2 Acceptable word method18-19
• 2.5 Related studies on cloze at home and abroad19-20
• 2.5.1 Studies on cloze abroad19
• 2.5.2 Studies on cloze at home19-20
• 2.6 Attitude20-22
• 2.6.1 Definitions of attitude20-21
• 2.6.2 Components of attitude21-22
• 2.7 Summary22-23
• Chapter Three Research methodology23-32
• 3.1 Research questions23
• 3.2 Participants23
• 3.3 Instruments23-27
• 3.3.1 Pre-test24
• 3.3.2 Post-test24-25
• 3.3.3 Cloze test25-26
• 3.3.4 Questionnaire26-27
• 3.3.5 Interview27
• 3.3.6 SPSS software27
• 3.4 Procedure27-31
• 3.4.1 Research procedure27-28
• 3.4.2 Teaching procedure28-31
• 3.5 Data collection31
• 3.6 Summary31-32
• Chapter Four Data analysis and discussion32-49
• 4.1 Data analysis and discussion of Research Question One32-35
• 4.1.1 Data analysis of questionnaire32-34
• 4.1.2 Analysis of interview34-35
• 4.1.3 Discussion35
• 4.2 Data analysis and discussion of Research Question Two35-42
• 4.2.1 Data analysis of cloze test36-39
• 4.2.2 Data analysis of difficulty of open cloze and separate item MC cloze39-41
• 4.2.3 Data analysis of discriminability of open cloze and separate item MC cloze41-42
• 4.2.4 Discussion42
• 4.3 Data analysis and discussion of Research Question Three42-48
• 4.3.1 Reading comprehension achievements in pre-test of CC and EC42-43
• 4.3.2 Reading comprehension achievements in post-test of CC and EC43-44
• 4.3.3 Grammar filling achievements in pre-test of CC and EC44-45
• 4.3.4 Grammar filling achievements in post-test of CC and EC45-46
• 4.3.5 Writing achievements in pre-test of CC and EC46
• 4.3.6 Writing achievements in post-test of CC and EC46-47
• 4.3.7 Discussion47-48
• 4.4 Summary48-49
• Chapter Five Conclusion49-53
• 5.1 Major findings49-50
• 5.2 Implications50-51
• 5.3 Limitations51-52
• 5.4 Suggestions for the further study52-53
• Bibliography53-58
• Appendix Ⅰ: Pre-test58-65
• Appendix Ⅱ: Post-test65-71
• Appendix Ⅲ: Cloze Test71-75
• Appendix Ⅳ: Questionnaire75-77
• Appendix Ⅴ: Interview77-78
• Appendix Ⅵ: Teaching Materials78-81
• Appendix Ⅶ: Raw Score of Pre-test81-84
• Appendix Ⅷ: Raw Score of Post-test84-86
• Appendix Ⅸ: Raw Score of Cloze Test86-88
• Acknowledgements88-89
• The list of the research papers published by the author89-90

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本文编号：329290