基于计算机辅助的输入强化技术对二语离散特征习得的研究
发布时间：2021-08-12 20:22
影响我国小学生无法真正习得二语（英语）特征的原因主要有如下三个:首先,我国小学阶段英语教学方法采用了适用于小学生认知发展的隐式学习方法。但是这种方法由于不能让学生对二语特征形成意识,最终无法使得他们能够使用二语。其次,我国是一个二语学习环境匮乏的国家,这就使得小学生在课堂之外很少有机会能够接触二语,就会造成缺乏足够的二语刺激使学生识记二语,不利于学生的二语发展。最后,我国《小学义务教育英语课程标准》对英语教育的要求较低,学生很少有机会去学习英语特征,这就会造成学生无法建立一个独立的二语发展系统。受母语负迁移影响,小学生容易在语言习得的敏感期对二语特征形成错误的模式,如果不加以纠正随着时间的推移会导致后期的矫正成本增大。因此,有必要采用合适的方法来促进低龄二语学者对二语特征的习得。注意力是影响二语习得的重要认知因素,它被认为是将二语输入转化为吸收的充分必要条件。输入强化是一种通过外部操纵来增加目标二语特征的显著性以吸引学习者的注意力进而促进对目标二语特征习得的隐式方法,它已经引起了很多研究人员的兴趣。前期研究大都采用书面输入强化,随着研究的深入和计算机技术的发展,基于计算机辅助的输入强化...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
干预材料里的一般疑问句
研究方法与实验过程21均衡认知负荷的教学设计知识呈现策略中所提到的在人机界面多媒体和知识可视化呈现中，应尽量避免一次性展示过多信息[79]。本研究将具有相同转换规律的句子放置在相同的页面，每个页面平均放置三个句子，目的是为了辅助学生总结知识规律，从而降低认知负荷,期望提高习得效率。此外，为了让学生能够将一个页面上所呈现的句子在规定时间内阅读完，使用语音引导学生的阅读节奏，同时为了使他们能区分所朗读的句子，用蓝色对正在朗读的句子进行标记。最终干预素材的设计如图3.1、3.2、3.3、3.4所示。图3.2:干预材料里的一般疑问句图3.4：干预材料“do”一般疑问句3.4.3眼动追踪器眼动追踪技术，作为新技术之一，在应用语言学和二语习得领域已经越来越受欢迎了[80]。它被誉为“研究人员研究对象‘内部思维’的一个机会”[81]。Smith指出眼动追踪可以用来测试在计算机辅助语言学习（CALL）领域里的二语习得的相关概念[82]。由于眼动追踪技术在使用者参与阅读的过程中能够实时记录阅读者的眼球运动信息，并且能够产生关于注视点时间，注视点位置，注视点出现的先后顺序等数值数据。因此，许多对语言加工感兴趣的研究人员使用眼动追踪技术去监测参与阅读、观看一个静态场景或者同时伴有听觉输入视频的眼球运动[80]，可以得到关于使用者注意力焦点的结论[83]。基于此，本研究使用TobiiT120（version3.2.0）眼动仪给实验参与者呈现干预材料并记录学习者在阅读过程中的眼球运动信息，从而便于研究学习者的注意力分布情况。图3.3：干预材料“do”陈述句图3.1：干预材料里的陈述句
研究方法与实验过程21均衡认知负荷的教学设计知识呈现策略中所提到的在人机界面多媒体和知识可视化呈现中，应尽量避免一次性展示过多信息[79]。本研究将具有相同转换规律的句子放置在相同的页面，每个页面平均放置三个句子，目的是为了辅助学生总结知识规律，从而降低认知负荷,期望提高习得效率。此外，为了让学生能够将一个页面上所呈现的句子在规定时间内阅读完，使用语音引导学生的阅读节奏，同时为了使他们能区分所朗读的句子，用蓝色对正在朗读的句子进行标记。最终干预素材的设计如图3.1、3.2、3.3、3.4所示。图3.2:干预材料里的一般疑问句图3.4：干预材料“do”一般疑问句3.4.3眼动追踪器眼动追踪技术，作为新技术之一，在应用语言学和二语习得领域已经越来越受欢迎了[80]。它被誉为“研究人员研究对象‘内部思维’的一个机会”[81]。Smith指出眼动追踪可以用来测试在计算机辅助语言学习（CALL）领域里的二语习得的相关概念[82]。由于眼动追踪技术在使用者参与阅读的过程中能够实时记录阅读者的眼球运动信息，并且能够产生关于注视点时间，注视点位置，注视点出现的先后顺序等数值数据。因此，许多对语言加工感兴趣的研究人员使用眼动追踪技术去监测参与阅读、观看一个静态场景或者同时伴有听觉输入视频的眼球运动[80]，可以得到关于使用者注意力焦点的结论[83]。基于此，本研究使用TobiiT120（version3.2.0）眼动仪给实验参与者呈现干预材料并记录学习者在阅读过程中的眼球运动信息，从而便于研究学习者的注意力分布情况。图3.3：干预材料“do”陈述句图3.1：干预材料里的陈述句
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于深度学习技术的注意力转移模式的挖掘——以二语学习者的眼动数据为例[J]. 严薇薇,旷小芳,肖云霞,郑梦雪,刘俊,杨娟. 电化教育研究. 2019(08)
[2]小学生二语认知模式发现及认知能力提升研究[J]. 旷小芳,严薇薇,陈玉婷,王青娥,杨娟. 现代教育技术. 2019(02)
[3]智能教育时代认知负荷理论发展、应用与展望——“第十一届国际认知负荷理论大会”综述[J]. 张慧,张定文,黄荣怀. 现代远程教育研究. 2018(06)
[4]学前汉英双语儿童关系从句习得实证研究[J]. 罗文萍. 英语广场. 2018(08)
[5]均衡认知负荷的教学设计及知识呈现[J]. 李晶,郁舒兰,金冬. 电化教育研究. 2018(03)
[6]英语句子层级结构计量分析[J]. 刘海涛,敬应奇. 外国语(上海外国语大学学报). 2016(06)
[7]输入强化任务和输出任务对不同难度关系从句习得的影响[J]. 王峰,刘婷. 外语教学. 2014(01)
[8]篇章强化与输入频率对高中生注意和习得英语虚拟语气的影响[J]. 罗娜. 宁波教育学院学报. 2013(02)
[9]基于动画信息表征的多媒体学习研究现状分析[J]. 胡卫星,刘陶. 电化教育研究. 2013(03)
[10]《义务教育英语课程标准（2011年版）》的新发展[J]. 陈力. 中小学管理. 2012(04)
硕士论文
[1]不同输入强化对高中生英语阅读中词汇习得的实证研究[D]. 陈卓.渤海大学 2018
[2]文本强化对高中生英语非谓语动词习得影响的实验研究[D]. 欧阳陈曦.广州大学 2016
[3]文本强化对中国二语学习者目的语形式注意与习得的影响和作用[D]. 王铁凝.中国海洋大学 2013
[4]输入强化变式对附加疑问句注意与习得的实验研究[D]. 王珺.湖南大学 2013
本文编号：3339011
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
干预材料里的一般疑问句
研究方法与实验过程21均衡认知负荷的教学设计知识呈现策略中所提到的在人机界面多媒体和知识可视化呈现中，应尽量避免一次性展示过多信息[79]。本研究将具有相同转换规律的句子放置在相同的页面，每个页面平均放置三个句子，目的是为了辅助学生总结知识规律，从而降低认知负荷,期望提高习得效率。此外，为了让学生能够将一个页面上所呈现的句子在规定时间内阅读完，使用语音引导学生的阅读节奏，同时为了使他们能区分所朗读的句子，用蓝色对正在朗读的句子进行标记。最终干预素材的设计如图3.1、3.2、3.3、3.4所示。图3.2:干预材料里的一般疑问句图3.4：干预材料“do”一般疑问句3.4.3眼动追踪器眼动追踪技术，作为新技术之一，在应用语言学和二语习得领域已经越来越受欢迎了[80]。它被誉为“研究人员研究对象‘内部思维’的一个机会”[81]。Smith指出眼动追踪可以用来测试在计算机辅助语言学习（CALL）领域里的二语习得的相关概念[82]。由于眼动追踪技术在使用者参与阅读的过程中能够实时记录阅读者的眼球运动信息，并且能够产生关于注视点时间，注视点位置，注视点出现的先后顺序等数值数据。因此，许多对语言加工感兴趣的研究人员使用眼动追踪技术去监测参与阅读、观看一个静态场景或者同时伴有听觉输入视频的眼球运动[80]，可以得到关于使用者注意力焦点的结论[83]。基于此，本研究使用TobiiT120（version3.2.0）眼动仪给实验参与者呈现干预材料并记录学习者在阅读过程中的眼球运动信息，从而便于研究学习者的注意力分布情况。图3.3：干预材料“do”陈述句图3.1：干预材料里的陈述句
研究方法与实验过程21均衡认知负荷的教学设计知识呈现策略中所提到的在人机界面多媒体和知识可视化呈现中，应尽量避免一次性展示过多信息[79]。本研究将具有相同转换规律的句子放置在相同的页面，每个页面平均放置三个句子，目的是为了辅助学生总结知识规律，从而降低认知负荷,期望提高习得效率。此外，为了让学生能够将一个页面上所呈现的句子在规定时间内阅读完，使用语音引导学生的阅读节奏，同时为了使他们能区分所朗读的句子，用蓝色对正在朗读的句子进行标记。最终干预素材的设计如图3.1、3.2、3.3、3.4所示。图3.2:干预材料里的一般疑问句图3.4：干预材料“do”一般疑问句3.4.3眼动追踪器眼动追踪技术，作为新技术之一，在应用语言学和二语习得领域已经越来越受欢迎了[80]。它被誉为“研究人员研究对象‘内部思维’的一个机会”[81]。Smith指出眼动追踪可以用来测试在计算机辅助语言学习（CALL）领域里的二语习得的相关概念[82]。由于眼动追踪技术在使用者参与阅读的过程中能够实时记录阅读者的眼球运动信息，并且能够产生关于注视点时间，注视点位置，注视点出现的先后顺序等数值数据。因此，许多对语言加工感兴趣的研究人员使用眼动追踪技术去监测参与阅读、观看一个静态场景或者同时伴有听觉输入视频的眼球运动[80]，可以得到关于使用者注意力焦点的结论[83]。基于此，本研究使用TobiiT120（version3.2.0）眼动仪给实验参与者呈现干预材料并记录学习者在阅读过程中的眼球运动信息，从而便于研究学习者的注意力分布情况。图3.3：干预材料“do”陈述句图3.1：干预材料里的陈述句
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于深度学习技术的注意力转移模式的挖掘——以二语学习者的眼动数据为例[J]. 严薇薇,旷小芳,肖云霞,郑梦雪,刘俊,杨娟. 电化教育研究. 2019(08)
[2]小学生二语认知模式发现及认知能力提升研究[J]. 旷小芳,严薇薇,陈玉婷,王青娥,杨娟. 现代教育技术. 2019(02)
[3]智能教育时代认知负荷理论发展、应用与展望——“第十一届国际认知负荷理论大会”综述[J]. 张慧,张定文,黄荣怀. 现代远程教育研究. 2018(06)
[4]学前汉英双语儿童关系从句习得实证研究[J]. 罗文萍. 英语广场. 2018(08)
[5]均衡认知负荷的教学设计及知识呈现[J]. 李晶,郁舒兰,金冬. 电化教育研究. 2018(03)
[6]英语句子层级结构计量分析[J]. 刘海涛,敬应奇. 外国语(上海外国语大学学报). 2016(06)
[7]输入强化任务和输出任务对不同难度关系从句习得的影响[J]. 王峰,刘婷. 外语教学. 2014(01)
[8]篇章强化与输入频率对高中生注意和习得英语虚拟语气的影响[J]. 罗娜. 宁波教育学院学报. 2013(02)
[9]基于动画信息表征的多媒体学习研究现状分析[J]. 胡卫星,刘陶. 电化教育研究. 2013(03)
[10]《义务教育英语课程标准（2011年版）》的新发展[J]. 陈力. 中小学管理. 2012(04)
硕士论文
[1]不同输入强化对高中生英语阅读中词汇习得的实证研究[D]. 陈卓.渤海大学 2018
[2]文本强化对高中生英语非谓语动词习得影响的实验研究[D]. 欧阳陈曦.广州大学 2016
[3]文本强化对中国二语学习者目的语形式注意与习得的影响和作用[D]. 王铁凝.中国海洋大学 2013
[4]输入强化变式对附加疑问句注意与习得的实验研究[D]. 王珺.湖南大学 2013
本文编号：3339011
本文链接：https://www.wllwen.com/waiyulunwen/yingyulunwen/3339011.html
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