基于具身认知观的英语教师培训研究

发布时间：2021-08-20 15:16

　　作为第二代认知科学核心的具身认知观打破了经典认知科学中的二元论和天赋论传统,认为人类心智是基于身体且源于身体,人类认知是在身体与客观世界的互动基础上形成的。作为一种全新的认知范式,具身认知观对扬心抑身的传统教育理念提出了巨大挑战,在此理论关照下,从"离身"学习向"具身"学习的转向已日趋明晰。作为一种教育活动,英语教师培训有其自身特点,实现学习者身体的回归进而实现身心融合的学习能更好地促进学习者主动、深入、全面的认知,最终实现学习者完整、可持续的发展。 

【文章来源】：外国语文. 2020,36(03)北大核心

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
0 引言
1 从“离身”学习到“具身”学习
    1.1传统认知科学及其对教学的影响
    1.2具身认知观及其对教学的影响
2 英语教师培训现状与问题
3 身心融合学习模式在英语教师培训中的现实化
    3.1英语教师培训的具身性质
    3.2培训应遵循的准则
    3.3身心融合学习模式的实现过程
        (1)培训前:搭建沟通平台,唤醒参训教师自我意识。
        (2)培训中:通过身体回归实现身心融合学习。
        (3)培训后:在人生课堂中实现自我发展。
4 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]“以身体之,以心验之”——具身认知理论视角下的教师培训项目设计与实施[J]. 裴淼,刘姵希.  教师教育研究. 2018(03)
[2]从离身到具身:身心融合的学习方式与其教育意义蕴含[J]. 范琪,高玥.  江苏师范大学学报(哲学社会科学版). 2018(01)
[3]具身教育课程的内涵、理论基础和实践路向[J]. 陈乐乐.  课程.教材.教法. 2016(10)
[4]具身学习国外研究及实践现状述评——基于2009-2015年的SSCI期刊文献[J]. 李青,赵越.  远程教育杂志. 2016(05)
[5]“感知—行动”循环中的互利共生:具身认知视角下学习环境构建的生态学[J]. 郑旭东,王美倩.  中国电化教育. 2016(09)
[6]基于具身认知的学习环境及其进化机制:动力系统理论的视角[J]. 王美倩,郑旭东.  电化教育研究. 2016(06)
[7]从静态预设到动态生成:具身认知视角下学习环境构建的新系统观[J]. 郑旭东,王美倩.  电化教育研究. 2016(01)
[8]从“离身”到“具身”:课堂有效教学的“身体”转向[J]. 王会亭.  课程.教材.教法. 2015(12)
[9]基于具身认知理论的教学活动设计研究[J]. 刘鹏.  中国教育技术装备. 2015(14)
[10]身心融合学习:具身认知及其教育意蕴[J]. 殷明,刘电芝.  课程.教材.教法. 2015(07)



本文编号：3353734