农村小学小规模班级教学问题及对策研究

第一章绪论

一、 问题的提出
研究基于新课改的要求、对当前国内外教学发展趋势的分析以及对当下农村小学小规模班级中教学现状的调査,着力分析由农村小规模班级这个因素引起的教育质量问题,并据此提出旨在提高教学质量的可行对策。提出和研究农村小学小规模班级教学问题,主要基于对当代教学研究发展趋势的把握和对当下农村小学教学状况的理性反思。随着社会的变革和发展,各种新思潮不断涌现,尤其到了建构主义哲学出现时期，教学研究领域格局受各种思潮的影响进行着广泛的调整，世界教育中心的位置也发生了变化——从西欧转至美国，美国教育研究成为世界教育研究中心，①在世界教学研究中占据着统领地位。文中在对国外教学研究发展趋势的论述中，主要分析美国的教学研究发展趋势。自20世纪70年代早期教学研究在美国自成一个领域以来，先后经历了研究焦点的转移。早期的教学研究主要关注教学的普遍性问题，试图找到教学的普适规律。直到20世纪后期建构主义的教学研究盛行，，教学核心观转变----教师由站在讲台上知识技能的传授者变为学生学习的促进者。这些研究突破原有的教学范式，更多关注学生的个体差异及学习行为等，强调特定教学情境中专门学科领域知识的教师如何教、学生如何学等问题。因此，教学研究衍变成学科教学研究。教学研究逐渐自成一体、互不通融。自由主义和个人主义在教学研究领域泛滥，教学研究的本质和目的逐步背离提高教学质量的初衷。伴随着这些现象的出现，美国教育研究者开始进行反思，美国教育研究协会在2000年召开的研究会议上指出教学研究对课堂教学过程方面的研究减少，呼吁教学研究重新回到“教学研究中心”，加强对教学研究中教的关注。“如果教学研究与教学理论忽视教的活动就会丢失研究理论中心，从而出现打着教学研究的幌子的课堂文化研究、学生兴趣研究等缺失对‘教’的影响的各种研究”。①随着时代的发展，以自由教育为精神内核的英国教学研究也紧跟时代的步伐沿着现代化、科学化的道路前进。其教学研究放弃了以往单纯强调以科学主义为基础的工具理性与功利性价值，摈弃了机械地知识灌输的教学方式，注重开掘其人文内涵的价值追求，用人文关怀去观照教学，强调把教学视为情境性、生成性和动态性的过程，注重人的全面发展。
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二、文献综述
随着人们对教育的更大需求的及对人更深入的关注，针对班级授课制的弊端，学界开始把目光投向班级规模对学生个性及学业成绩的影响。20世纪70年代末开始，美国很多学者开始进行班级规模的实证研究。⑤最早关于该主题具有代表性的研究是1978年的格拉斯和史密斯（Glass&Smith）的研究,他们运用综合分析法，绘制了格拉斯——史密斯曲线图，论证班级规模与学生成绩负相关的普遍意义。⑥该主题研究中比较具有代表性的研究是田纳西州于1985-1989年间进行的STAR（Student-teacher Achievement Ratio）研究。该研究对信度和效度作了严格的控制，并在项目结束后对其进行了持续效果研究。比较具有影响力的研究还有：印第安那州实施的“最佳时间(Prime Time)计划”、加利福尼亚州的缩小班级规模（Class Size Reduction，简称CSR）计划、威斯康星州的学生教育成绩保证（Student Achievement Guaranteein Education，简称SAGE）计划等。①采取的各项计划有的取得了很好的效果，都不同程度地证明缩小班级规模对教学效果有正面影响,其中STRA项目的持续效果研究计划还证明小规模班级的正效应具有持续性；同时格拉斯根据载入《国际教育百科全书》报告中的有关班级规模方面的研究成果，绘制出学生学业成绩、学生情感收益与班级规模关系的曲线图发现，当班级人数降到30人以下时，学生成绩、情感收益与减少班级人数呈现明显的正相关。②美国各研究都不同程度地证实：一是进行小班教学能提高学习成绩，尤其对差生学习成绩有明显效果；二是教学效果具有可持续性；三是年龄越小的学生成绩提高幅度越大；四是能有效缩小黑人学生与白人学生之间的成绩差距等。
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第二章小规模班级教学研究概述

一、小规模班级教学研究背景
20世纪初随着义务教育在西方发达国家的普及，教育民主化、公平化等思潮的兴起，大规模班级中教学的弊端日渐显露出来。针对这个问题，关于班级规模与学业成绩关系的研究不断展开。美国教育研究者对班级规模与学业成绩关系研究的不断深入并不断取得的重要成果。这些成果迎合了当时美国教育改革的需要。1998年美国前总统克林顿宣布开展义务教育阶段的小规模班级缩减计划。自此，全国范围的小班化教学如火如荼地开展开来。其他国家也纷纷开展小班化教学。据有关小班教学的研究者1991年有关各国班级规模的统计显示：欧美各国的小学平均班级人数均在30人以下，如英国平均班额22人，法国25人，瑞士18人，匈牙利27人等。②受欧美国家缩减班级规模的影响，东亚各国也根据各国实际情况减少班级人数。随着出生人口的回落及经济良好的发展形式，客观上为我国小班化教学提供了条件。1997年，上海率先进行小班化教学实践，自从“引进小班化教育，‘降低班额数、提升义务教育质量’始终是上海基础教育改革的标志”。③随后，小班化教学在全国各地都陆续开展起来。小班化教学能得到普遍推广的原因可以从这几个方面得到启示。二战后，美国经济复苏，意识到教育对国家经济发展的重要性及人们对教育的普遍重视迫切需要进行教育改革。而美国教育研究者进行的实证研究证明小规模班级教学计划有着非常大的正面影响。因此，小班化教学在这样的背景下开展开来。另一方面，推行小班化教学后，各国对小班化教学实践也是富有成效的，都取得了不同程度的成功。“英国学者近期的研究发现，班额25人以下的班级有明显优势”。①这一喜人结果也助推了各国推行小班化教学的热情。同时，受人本主义思潮的影响，人本教育思想在教育界盛行，要求教育以儿童为本，给人以更大关注，倡导发挥学生的主体性。大班额的班级教学极不利于学生主体性的发挥，缩小班级规模为新的教育理念教学提供了条件，也受到教育家们的推崇。同时，随着生活水平的提高，人们都希望人们都希望子女接受高质量的教育，小班化教学也是民心所向。
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二、小规模班级教学研究的时代要求
2001年颁布的《基础教育课程改革指导纲要》（试行）提出“改变过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于研究”②的要求，体现了“以学生发展为本”和转变学习方式的新课程理念。新课程实施要求教师转变以往“满堂灌”的教学方式，发挥学生的主动性，变被动接受为自主探究，在合作探究中培养学生的创新精神、实践能力。大规模班级的教学客观上不利于教师合作、探究类的教学方式的开展。一方面，班级人数多，教师难于控制班级秩序，进行探究合作类教学都心存顾虑。另一方面，班级人数多，在进行分组探究时，若组数太多，探究结果比较时，耗时太长无法完成教学任务，若分组太少，每组人数过多，有些有就会处于空闲状态，失去了合作探究的意义。小规模班级教学客观上为教师在课堂上开展各种方式的教学提供了条件，有利于自主探究学习方式的培养。“发展学生的自主性和开展小班化教学有利于学生学习方式的转变”①。小班级规模条件下，教师能更好地掌控课堂秩序，就能够有意识地关注学生，并会有意识对学生提问并与学生进行互动，这是实现教学方式转变的前提。在师生有了良好互动的前提下，教师培养学生自主性的意愿更强，就会有意识地培养学生的自主性。
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第三章我国当下农村小学小规模班级教学状况....19
一、问卷的编制.........19
二、教学状况的调查分析.....19
（一）安徽省淮北市高岳镇四所农村小学的教学现状....19
（二）教学质量低下的归因分析....30
第四章农村小学小规模班级教学质量提升策略.......34
一、统筹协调，提高师资质量.........34
（一）完善学校编制底线，优化教师结构......34
（二）建立学区教研协会，形成合力........35
（三）建立教师进修学校负责的培训机制......36
二、学校发挥主动性，层层推进教学质量的提高.......38

第四章农村小学小规模班级教学质量提升策略

一、统筹协调，提高师资质量
农村义务教育管理自2001年开始实行“在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主的体制”①，并明确规定县域内统筹规划农村义务教育。实行以县为主的教育管理体制为在全县范围内统筹安排教师，优化师资结构，提高教师素质提供了可能。按照现行的基于一定的生师比标准的制定的中小学教师编制标准，我国农村小学在编教师相对来说还比较充足，但这样的以单一的生师比核算的教师编制标准对于农村小规模学校来说是极不合理的。随着在原有在校学生数的基础上，以生师比计算分配的在编教师能满足教学的需要，但随着入学人数的减少，农村小学规模的缩小，教师也逐渐地流失，按照教师编制标准，教师数量还是符合教师编制，但一个学校的运转却不会因学生的减少对教师数量的需求有所减少。因为班级数量不会减少，课程科目不会减少。因此，目前我国农村小规模学校普遍存在着教师超编和学校教学所需教师不足、专任教师缺编的矛盾。针对小规模学校所需教师缺乏和专任教师缺编的现实，当地教育行政部门应该在生师比的编制标准上，因地制宜，把班级数量、课程科目，教师专业综合起来考虑，制定符合小规模班级教学情况的编制底线。基于这样的学校师生比，地方教育行政部门可以利用全县范围内统筹分配教师的政策优势，对所管辖的区域进行全盘考虑，对教师进行合理调配，对每个学校的师资队伍人数、结构进行考察，对师资结构偏老龄化、专任教师不足的学校采取一些鼓励性措施，吸引年轻教师过去从教。同时在考虑教师数量的时候给每个学校配制的多于编制底线的教师。因为，有的教师可能会因为某些个人原因（比如生孩子、意外事故等）而不能上课等，这种情况下，多些教师就能周济学校的教学工作。在统一调配还无法协调师资结构的情况下，教育行政部分可以利用国家教育法规向上级部门申请吸收一些师范类毕业生到农村小学支教，这些新来的支教老师刚入社会工作，对工作还充满期待，能把满腔的热情投入到教学工作中，为农村教师队伍注入活力。同时，教育行政部门应该要有长远目光，全局意识。

结语

本研究主要是从小规模班级的视角来阐述农村小学教育质量低这个普遍存在的问题，着重从农村小学的班级规模的小的角度来分析小规模班级教学缺乏生命活力的问题及表现，探究引起小规模班级教学缺乏生命活力的原因并基于农村教育现状从不同层面提出提高教学质量的策略。文中还阐明了引起农村出现小规模班级的原因、农村小班与城市小班的差别，及现在教学改革发展趋势，分析提高农村小学小规模班级教学质量的必然需要，及存在的提高农村小规模班级教学现有的促进条件、哪些可以克服的因素。任何教学现象都具有时效性与地域性，本研究的创新点重在发现问题角度的创新,突破单纯对课堂教学质量问题的理论分析和课堂教学现状的质性描述,力图围绕小规模班级这个出现在农村小学中的现象来发现教学问题，并阐述教学缺乏生命活力的原因并试图提出解决小规模班级教学质量问题的对策以供教育实践工作者的参考。本研究的不足之处主要表现为调查范围较小,代表性不足,收集的数据只进行了简单的数据分析与统计,无法对数据模型进行系统验证。因此，在以后的工作中，还需要不断提高自己教研水平以及数据分析能力，扩大数据收集范围，以期运用实证研究方法对农村小规模班级教学问题进行更深入的研究，力求提出更有效的策略，改变农村小规模班级教学现状，使农村小规模班级课堂教学充满生命活力，呈现一派教师乐教、学生乐学的景象，使农村小规模班级教学跟上国家教育改革的步伐。
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参考文献（略）