中学英语初任教师教学能力发展研究

发布时间：2016-03-17 08:10

导论

由于我国尚未建立完备的初任教师入职制度，所目前我国学者对初任教师或新教师的入职研究主要是介绍不同国家的入职情况、提出启示、展望未来居多。在众多的针对日本、英国、欧盛、美国、新西兰、澳大利亚等国家的研究中，对美国的研究是最多的，，其次是英国和澳大利亚；美国、英国和澳大利亚的初任教师入职培训是起步较早也比较具有代表性的，归纳这个国家的入职培训的目标、内容、形式、评价方式有助于更好地认识初任教师的入职培训。可见，关于教学能力的构成主要有以下几种观点：（1）教学能力是教师教学过程中所需要的多种能力组合。持这种观点的研巧者普遍认为，教学能力是教师在教育教学活动中表现出的个性也理特征，是广义的教学过程中包括达成个人专业发展各种能力的纪合，如孟育群、陈丽、王宪平。（2）教学能力由知识、技能和智慧综合组成。持送种观点的研究者认为，教师教学能力不仅包括具体的教学能力，还应包括知识与教学智慧，如傅道春、周启加。（3）教学能为是实现有效教学的核也。持这种观点的研究者将教学能力看成是教师在课堂教学过程中为达成有效的教学所需要的能力，如王道俊、郑其恭、罗树华、任训学等。这三种观点都是从教育教学的角度去看待教学能力构成的，而申继亮则是从也理学的角度去分析，他认为教学能力包括＂监控能力、认知能力义及操作能为＂。总的来说，在2001年实施新课程改革之前，研究者对教师的教学能力的构成主要是从教材、课堂和学生兰个维度来考虑，课堂组织能力、处理教材能为以及因材施教是研究者们比较认同的教学能力的重要构成。
.......

第一章中学英语初任教师教学能力的基本构成

一、中学英语初任教师教学能力构成的基本化据

中学英语课程具有双重性质，即是包括工具性以及人文性。基于工具性而言，要求英语教师在课堂上使用英语作为和学生交流的工具，同时教会学生能够运用英语进行交流和思维。就人文性而言，教师要结合每个单元的不同话题以及课标中提出的功能项目，如旅游、音乐、科技、天文、校园生活等，激发和培养学生的英语学习兴趣，扩展视野，丰富生活阅历，通过学习异国他乡的不同文化，逐渐培养跨文化意识。因此，英语教师首先要具备英语学科知识与相应的教学知识，具备英语语言能力。英语谋程的总目标是要培养中学生巧步的综合运用英语的能为，并通过英语学习促进中学生也智健康发展，提高综合人文素养。这就要求教师要以学生的发展为本，将教学关注的重点从自己的教转向学生的学。教学中要以学生为主体，面向全部学生，关注学生的学习过程而不仅仅是结果。在关注中学生的英语听说读写能为的提商与发展的同时，关注学生的德智体等方面的全面发展。这就要求教师在教学前要有较高的教学设计能为，认真分析学情，根据学生的共同特征和个体的不同特点、差异设计教学，从整体上把握教学目标。

二、中学英语初任教师教学能力构成的主要内容

语言能力包括语音、构词、语意、句法，把语言看成是一个系统，它包含隐性知识和显性知识及对语言的语意一一语法类型的控制。语用能力包括在课文中连贯能力和在环境下的得体能力。我国学者王笃勤则认为，语言能力从广义上讲应包括语篇能力、语用能力、策略能力和文化能力。综上对语言能力的概述，从教学的角度出发，结合英语学科的特点以及新课程改革对英语教学的要求，笔者认为中学英语教师的英语语言能力应包括；语言知识与技能以及语言教学知识与技能。具体的内容及要求如表1-1。

第三章中学英语巧任教师教学能力发展的影响因素............93

一、个人因素的影响.............93

第四章中学英语初任教肺教学能为发展的路径与策略..........109

一、中学英语初任教师教学能力发展的＂他主＂路径....109

第五章中学英语巧任教师教学能力发展的保障条件......131

第四章中学英语初任教师教学能力发展的路径与策略

一、中学英语初任教师教学能力发展的＂他主＂路径

说课是指职前教师面对教师或同学＂系统、概括地解说自己对课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想的方法、策略及组织教学的依据等＂。它不受教学时间、空间、场地、教学对象的限制，很适合职前教师的教学实践训练。它是对备课的一种深化和反思，能够很好地提离教学设计能力。对于还没有实际教学经验的职前教师而言，安排专题式的说课是比较有效的。把初中、高中英语课本内容按话题、语法知识或者功能项目来划分，把职前教师分成若干小组，每个小组讲一个共同的专题，可以先小组集体备课，也可以各自备课，然后集中说课，最后由指导教师姐织全班同学一起进行评价。说课的内容至少应该包括如下几点：教材分析、学情分析、教学设计的理念、教学步骤与过程、教学重点与难点、教育技术方法、板书设计以及个人反思。这样不但可把单个专题的内容说透，还有助于同个小组的同学进行比较，找到最适合初高中英语教学的方法与策略。

二、中学英语初任教师教学能力发展的＂自主＂路径
初任教师走出大学校园，走进中学校园，面对的除了外在新环境的适应，还有内在的屯、理角色适应。巧任教师对教学的适应是一个学习、调整、融合、提髙的过程。教学虽然是个自主性较强的活动，作为还缺乏教学经验的初任教师，很有必要开展适应性学习。＂兰人行必有我师焉＂。首先，巧任教师要学会向他人学习。无论是向指导教师还是备课组其他老师，任教同一个班级的老师或者是科组的其他老师们，巧任教师一定要有谦虚的态度和虚也求教的精神。虽然缺乏教学经验，但是初任教师的可塑性强，通过和同事之间的不断请教、模仿，从他们身上学习教育教学经验，再内化成自己的学科教学知识。＂大量的绒默知识和实践智慧是无法陈述和传授的，它们集中表现在教学实践中＂初任教师要加强实践，将所学所悟用以指导自己的教学，在不断学习、不断实践中超越自己甚至是超越其他有经验的教师。其次，开展自我学习。比起在大学阶段的规范学习，在初任期从师任教就不太可能再有机会接受规律的学习了。没有了学习的压为，却多了教学的压力。教学过程中遇到的问题仍需要自己去解决。无论是向书本学习还是向指导教师学习，或者从网络寻求帮助，初任教师都要发挥＂初生牛樓不怕虎＂的自主学习的精神，在不断适应中不断调整自我。再次，学会分析教学问题。碰到棘手的教学问题在所难免，从教学问题中学习也是一个难得的过程。因此，初任教师要学会分析教学中的各种问题。只有开展适应性学习才能尽快适应教学，尽快提升自我的教学能力，尽快在新的工作环境中脫颖而出。

........

第五章中学英语初任教师教学能力发展的保障条件

一、职前培养的基础保障

职前的培养层初任教师教学能力形成与发展的基础。送就好像建筑一栋大楼一样，只有具备了稳固、扎实的基础才有机会搭建更高的平台，让教学能力不断地得到提高与继续发展。目前，我国师范院校英语教师职前培养中所面临的挑战是＂职前教师培养与中小学英语教学实际相脱离＂。因此，要让职前培养发挥良好的基础性作用，就不能忽视目前课程改革对中学英语教师的实际要求，要有新的教学理念，在传授英语知识和训练英语技能的同时更重要的是教会学生如何学习英语和提高综合运用英语的能力，帮助学生发展。无论是职前的课程设计还是课程的教学实施，都应该密切联系中学英语教学的实际。

二、入职阶段的培训保障

从教师教育一体化的角度来看，这是不利于初任教师个人的专业成长以及整个师资队伍教学水平的总体发展。入职制度的明确建立能够保障每一个教师的专业发展具有连续性，贯穿职前培养、入职教育与职后培训的发展路径。美国学者费斯勒认为：＂教师行业要想吸引好的教师并留住他们，非常紧要的是通过入职培训项目帮助新任教师。＂只有充分认识到对初任教师进行入职培训的重要性，才能意识到建立起教师入职培训制度的必要性。入职培训既不是职前师范教育的一个部分，也不是传统意义上的在职教师培训。世界上其化不少国家，像美国、英国、新西兰、澳大利亚等都建立了相应的入职教育制度，我国可借鉴他国的成熟经验，突出入职教育在职前教育和在职培训之间的承上后下的重要作用，制定巧任教师入职教育标准，并将初任教师的入职教育纳入教师资格认证及教师聘用中。入职培训制度的建立将标志着一种更新的教师培养和发展模式的确立。

..............

参考文献（略）

本文编号：35132