初中生物强化重要概念教学的学案导学研究
绪论
对初中生物重要概念的学习，教师要在学生的接受能力范围之内重视如何发现重要概念的本质的过程。但是在现实的生物教学中，一方面学生学习重要巧念最常见的形式却是记忆和背诵，学生没有深入了解这个概念，学习效果甚微；另一方面教师不正确的教育理念，大部分教师还是习惯通过直接对话，甚至使用定义的方式直接进入概念教学阶段，缺少形成和发展重要概念的过程，在教学过程中表现出急躁情绪，甚至只重视教学结果（分数），不重视教学过程体验。这也有悍于新的课程理念，限制了学生获取知识的自我潜能。此外，在《课标》中要求掌握的部分重要概念往往比较抽象，学生通常很难一步到位得理解这些重要概念，给学生的学习造成了很大的障碍：概念难记，学生难掌握或者干脆死记硬背，教学效果差。另外，教师对如何把握《课标》要求，正确使用教材进行重要概念的教学也感到很困惑。
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第一章相关概念定义和理论依据
第一节概念的界定
例如对于＂细胞呼吸＂这一概念教学，应该采用概念的限制和概括的方法来进行。采用概念的限制的方式将细胞呼吸概念从属概念限制为种概念有氧呼吸和无氧呼吸，有助于对属概念细胞呼吸的认识由抽象过渡到具体，更深入地了解事物的特殊的本质持征。通过比较有氧呼吸和无氧呼吸，采用概念的概括的方式将种概念有氧呼吸和无氧呼吸概括为属概念呼吸作用，有助于将细胞呼吸从具体上升到一般，抓住有氧呼吸和无氧呼吸的共同本质，即呼吸作用的实质：氧化有机物，释放能量供生命活动的需求，使认识变得更为深刻。第二节学案导学的教学模式概念界定
就是教师通过某种方式或者利用一定的学习材料引导学生学习。导学的方式多种多样，可以是课前教师创设的学习情境，也可以是教师抛出的一个问题，或者以学案的形式进行导学。教师，相比于学生，无论是在知识的积累还是在经验上，都具有较大的优势，是知识的先行者。教师利用这些经验，引导学生在学习，学生可少走弯路，顺利完成学习目标。总而言之，导学最主要的功能是起到引导学生自主学习，＂导学＂就像是烟花上的引线，一旦引线点燃，必将引起烟花的美丽绽放，而如果教师导学＂导＂的好的话，必将收到良好的教学效果，起到二两拨千斤的作用。是教师和学生的互动平台，教师和学生共同完成教学任务的模式，＂学案导学＂是指教师用学案作为支撑的学习，此来引导、辅导学生的自学，教师和学生共同完成一个教学任务的教学模式。＂学案导学＂能显著提高教学效果，培养学生的自主学习能力，改变了传统意义上的＂教＂和＂学＂。
第三章强化重要概念教学的学案导学模式的实践研究......21
第一节实验设计......21第二节教学流程......21
第三节强化重要概念教学的学案设计案例......22
第四章实验结果与分析......29
第一节考试成绩数据分析......29
第二节访谈记录......30
第五章关于强化重要概念教学的学案导学的教学反思......37
第一节研究的不足之处......37
第二节学案设计和学案导学应用中的反思.......37
第五章关于强化重要概念教学的学案导学的教学反思
第一节研究的不足之处
由于本人学习经验和理论学习的不足，对于本课题的研究尚有以下不足么处：一、鉴于实习时间较短（只有一个学期的实习时间），所以对研究对象还不是很了解和深入，可能会影响最后测试结果。如果时间允许的话，从走年级带上去到八年级，就可以很好的观察研究对象的学习状态和学习情绪，教师可以很清晰地把握学生通过重要概念的学习建构的知识体系是否完整，从而使教学实验的结果更可信。二、鉴于实习所在学校的学生数所限，只能选择对照班其49人，实验班共50人，在实验对象的数量上稍微少了点，使本次教学实验不够完美。三、对于学生访谈，虽然采用的是随机访谈，但是渉及的面还不够，如果可以进行本校生物教师访谈、学生家长访谈或者是请名师和资历较深的教师进行访谈，就会取得更理想的访谈结果。
第二节学案设升和学案导学应用中的反思
教师在评讲完学案后，会对学案内容进行重新调整和修改，使其更加完善，以期使教案系统化，对将来的教学生涯起到一个模板的作用。学生在评讲完学案后，部分学生会把学案丢弃，或者把学案束之高阁，不再翻阅和反与，这种做法的后果就是学生很快就把重要概念的知识点遗忘了，所以，在学案的升华阶段不够理想。教师应当引导学生养成良好的学习习惯：在学案评讲完后，把学案放在专口的文件袋或文件夹里保存，以后可以定期翻出来看看，想想自己为什么做错了，错在哪里，今后要怎么避免犯类似的错误，而且学案可以作为复习材料使用，不要随意丢弃。...........
第一节对重要概念教学的研究
笔者通过查阅相关文献资料，发现大多数对于重要概念教学的研究都集中在教学策略上，也就是说大家关也的问题是教师怎么样去教授重要概念，教师采用怎么样的教学手段会使学生对重要概念的掌握得到最优他。而笔者这次研究的角度是放在学生对重要概念的课前预习上，既研究对象发生了变化，由教师转变为学生，也就是学生怎样依靠自己的学习能力和力量去解读重要概念，让学生在课前就对重要概念有一个自己的认识，既形成所谓的＂前科学概念＂，然后在通过课堂上教师的讲授和学案的评析，对比自己认识中的＂重要概念＂是否和事实上的＂重要概念＂一致，并不断矫正自己错误的认化最终达到客观上正确的认化完成自身对＂重要概念＂的内化过程。在送个过程中，学生的自学能力得到提高，培养学生养成预习的良好学习习惯，发挥学生的自主能动性，摆脱了学生对教师的过分依赖，改变了传统意义上教师单向讲授式的教学方式。第二节对学案导学教学模式的研究
在大多数情况下，笔者都是在课前提前分发学案，然后在针对学生在学案中暴露的问题在课堂上集中击破，提供巩固性练习加以强化，实践证明，在课前使用学案，可以得到事半功倍的教学效果，提高了教学效果，提高了学生的学习热情和学习欲望。但对于个别理解难度比较大的重要概念，比如绿色植物的光合作用等的教学任务时，笔者一般在教师讲授的同时学生使用学案辅助学习。因为学案是在课堂时间上完成的，而且教师也在谏堂上进行了适当的讲解，这样学生的注意力较集中，可以很快地接受和吸收知识，但达种做法，比较浪费课堂时间，如果教师课时有余，那么可以适当考虑这种学案使用模式。一般在完成预定的教学任务后，笔者还会提供适当的学案给学生进行巩固练习，迭种学案比课前学案在难度上会有所提升，，但却起到了重要的作用，加深了学生对刚刚习得的知识点的印象，及时矫正错误的学习观点，发现自身的理解与客观事实上的冲突。在具体的实践操作中，教师要视具体情况灵活选用不同的教学模式，切不可过于单调和枯燥，使学生失去对生物学习的兴趣。...........
参考文献（略）
本文编号：35194
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