体验的逻辑—现象学视野下的美术教育研究

发布时间：2022-08-13 10:07

　　现象学视野下的美术教育研究是以现象学哲学为基础进行的美术教育认识和实践的理论建构。本论文从美术课程改革的现象开始,在理想与现实之间开启现象学之思,在现象丛生与理念交杂的美术教育现实之中,感受当下的美术教育存在。笔者深切感受到美术教育课程改革需要哲学基础的支撑,只有在认识论的层面澄明美术教育理解,才能使美术教育理论与实践获得一种去除遮蔽的明晰。现象学美术教育正是这样一种基于人文主义立场,在生活世界呼吸与体验之中,寻求一种去除遮蔽的道路。艺术在生活之中,不是在我们之外。它不是一种“崇高的、神圣的怪物”,它是每个人都需要的生活表达,它是每个健康的生命的一种基本需要。美术是在各种关系之中的存在,是一种生命本真的涌动,它的存在让我们感受到生存更圆满。从现象学意向性理论出发,我们可以了解人的认识是一个集知觉、判断、想象、意义、直观等的整体,人的原初认识状态不是一种分裂的状态。主体间性理论告诉我们人的存在是在诸多关系之中的交互、交往,人与世界具有共存性、共在性。人格教育理论告诉个体以自我实现与环境的交互,自我是处于“本我”与“超我”之间的一种现实平衡。每个人都需要在自我体认之中获得自我存在的价值。美... 

【文章页数】：234 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    一、本题的理论及实际意义
    二、研究综述
    三、概念界定
    四、研究方法及创新之处
第一章 现象学美术教育的反思——体验的原点
    第一节 在理想与现实之间开启现象学之思
        一、“整体的人”与“异化的人”
        二、“生活世界”与“科学世界”
        三、“个人理解的知识”与“束缚人的知识”
        四、“个性的学校文化”与“千篇一律的学校文化”
    第二节 艺术现象的体验
        一、艺术体验是“沟通”与“对话”
        二、艺术体验的直观
        三、艺术体验的源泉是生活世界
        四、“艺术”是一个历史情境中的概念
        五、艺术是生命本真的涌动
        六、美术是各种关系中的存在
    第三节 理解现象学美术教育的要义
        一、人文本体论
        二、去除遮蔽的道路
        三、“体验”的理解
第二章 现象学美术教育的理论——体验的道路
    第一节 意向性理论
        一、意向性及其机构
        二、知识——“动态知识观”
            (一) 行动之知(knowing)
            (二) 感受之知(pathic knowing)
            (三) 身体之知(embodied knowing)
            (四) 时间之知
            (五) 情境之知
            (六) 关系之知
            (七) 缄默之知(tacit knowledge)
        三、现象学超越——美术教育方法原初意义的追问
    第二节 主体间性理论
        一、学生的成长与教学情境
            (一) 言语
            (二) 沉默
            (三) 眼神
            (四) 动作
            (五) 榜样
        二、“替代父母的关系”
        三、尊重孩子的主体性
            (一) 保留孩子的空间
            (二) 保护那些脆弱的东西
            (三) 使好的品质得到巩固和加强
            (四) 促进孩子的学习和个性成长
    第三节 人格教育理论
        一、人格结构
        二、自我体认——表达也是一种创造
        三、自己的经验——自我实现的基础
第三章 现象学美术教育的还原——体验的场域
    第一节 美术教育应回归艺术现象的性质——感受性
        一、扩大经验的范围——建立美术与感受的关系
            (一) 经验的感受
            (二) 材料的感受
            (三) 从感受的关系到全面的成长
        二、体验中的美术教育
            (一) 体验自己的经验
            (二) 表现中的体验
            (三) 体验策动创造
    第二节 美术教育应回归意义的发源地——生活世界
        一、以生活为起点与终点的美术教育
        二、与生活对话的美术教育
            (一) 与自然对话的美术教育
            (二) 与人对话的美术教育
            (三) 美术欣赏中与情境对话
            (四) 生活对艺术统整的可能性
    第三节 美术教育应回归生活的本质点——生命体验
        一、儿童的秘密
            (一) 秘密体验
            (二) 意义赋予
        二、现象学美术教育的终极关怀
            (一) 生命意义感
            (二) 美术教育中的生命意义感体验
            (三) 美术的教育与诗意的栖居
第四章 现象学对美术教师的建议——体验的智慧
    第一节 召唤与使命
        一、牵手与引路
        二、好奇与可能性
        三、“看”与“被看到”
        四、研究者与教育者
    第二节 美术教育智慧
        一、“教”乃“让-学习”
            (一) 海德格尔的“让-学习”
            (二) 美术教育中的“让-学习”
        二、身体的智慧
            (一) 梅洛-庞蒂的“身体图式”
            (二) 态度与氛围胜过语言内容
        三、反思与理解的智慧
            (一) 美术教育的现象学反思
            (二) 美术教育的现象学理解
    第三节 教师如何作出成长性评价
        一、评价的目的
            (一) 创作的过程与完成品
            (二) 评价的目的在于成长的激励
            (三) 评价的目的也在于帮助教师更了解学生
        二、评价的标准
        三、评价的内容
            (一) 感情成长
            (二) 智慧成长
            (三) 生理成长
            (四) 知觉成长
            (五) 社会成长
            (六) 美感成长
            (七) 创造成长
        四、评价的方法
            (一) 教师需要认识儿童美术的发展阶段
            (二) 叙述评价代替分数评价
            (三) 自然竞争中潜在的自我评价
            (四) 正常性展览中的潜在评价
第五章 现象学美术教育的价值——体验的意义
    第一节 现象学美术教育的取向
        一、作为一种态度和取向
            (一) 胡塞尔现象学的主要启示
            (二) 海德格尔“生存论”的主要启示
            (三) 时代精神与现象学美术教育的取向
        二、与其他取向美术教育理论的对比
            (一) 与儿童中心主义的关系
            (二) 与学科中心主义的关系
            (三) 与社会中心主义的关系
    第二节 坚持美术教育的本真
        一、恢复艺术教育的灵性
        二、从人格到创造到自由
        三、美术教育由“法”到“学”升级
        四、美术课程改革与现象学美术教育的关系
            (一) 目标与精神的切合
            (二) 从认识论出发调整实践论
            (三) 现象学美术教育的局限
    第三节 课程实验与研究论证
        一、实验目的
        二、实验对象与实验模式
        三、研究过程与工具
            (一) 教学设计
            (二) 教学中所体现的现象学美术教育理念
            (三) 人格成长评量表
            (四) 田野观察笔记与问卷调查
        四、研究结果
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]艺术世界中的体验与艺术体验中的世界[J]. 张敏.  美与时代(下). 2011(04)
[2]重新理解教师之爱——基于舍勒的情感现象学视域[J]. 朱晓宏.  教育研究. 2009(11)
[3]现象学精神及其教育学意蕴[J]. 蔡春.  教育研究. 2009(08)
[4]爱、同情与学校德育:基于舍勒的价值现象学理论[J]. 朱晓宏.  教育学报. 2008(01)
[5]教育叙述探究与现象学研究之比较——以康纳利的叙述探究与范梅南的现象学研究为例[J]. 朱光明,陈向明.  北京大学教育评论. 2008(01)
[6]当代艺术教育的省思——创造力、视觉文化与当代艺术[J]. 郭祯祥.  艺术教育. 2007(12)
[7]教育的实践哲学——现象学教育学理论建构的一个探索[J]. 宁虹.  教育研究. 2007(07)
[8]关于教育现象学的几个根本问题[J]. 高伟.  当代教育科学. 2007(09)
[9]教育理论与实践的本然统一[J]. 宁虹,胡萨.  教育研究. 2006(05)
[10]范梅南现象学教育学思想探析[J]. 朱光明.  比较教育研究. 2005(04)

博士论文
[1]开放的艺术及其教育[D]. 段鹏.首都师范大学 2011
[2]范梅南现象学教育学思想研究[D]. 蒋开君.首都师范大学 2011
[3]审美的观念——以胡塞尔现象学为始基[D]. 张志国.山东大学 2010
[4]杜夫海纳美学中的主客体统一思想研究[D]. 董惠芳.苏州大学 2010
[5]论杜夫海纳美学思想的主体间性内涵[D]. 尹航.山东大学 2010
[6]梅洛—庞蒂现象学美学研究[D]. 贾玮.复旦大学 2009
[7]海德格尔生存论美学思想研究[D]. 王昌树.苏州大学 2007

硕士论文
[1]现象学教育学视域下的体育课程理念研究[D]. 刘韬.新疆师范大学 2007



本文编号：3676829