泰国汉语教师本土化培训调查研究 ——以曼松德昭帕亚皇家师范大学孔子学院为例
发布时间：2021-07-03 14:07
本文以泰国曼松德昭帕亚皇家师范大学孔子学院为例,以在曼松德孔子学院参加培训的本土汉语教师为研究对象,在教育心理学及第二语言习得理论研究基础上,通过运用访谈法、问卷调查法、调查分析法以及文献研究法对其汉语教师本土化培训工作进行了深入调查,进而对过程中存在的问题进行了探讨并提出解决思路。本研究首先对曼松德孔子学院汉语教师本土化培训工作现状进行了简要阐述。曼松德孔子学院自2006年12月成立以来,一直以“教师教育”为其特色,14年来,累计培训本土汉语教师7万余人次,其目前培训模式主要有三种:常年培训模式、两周短期培训模式以及三天素养强化训练模式。曼松德孔子学院的教师培训工作大大补充了泰国的本土汉语师资,提高了本土汉语教师教学水平,为泰国汉语教师本土化作出了巨大贡献。其次,对曼松德孔子学院受训学员的情况进行了调查分析。基于二语习得学习动机理论,根据对受训学员的问卷调查,得出结论:本土汉语教师学习动机主要是“工具型动机”,而非本土汉语教师接受培训的动机主要是“融合型动机”;根据对本土汉语教师以及相关培训人员的访谈,得到反馈:培训内容与实际需求不甚相符,外部社会因素不利于本土汉语教师的专业成长,学...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
曼松德孔子学院本土汉语教师培训场次及人次
在发放调查问卷时,笔者首先就其身份进行提问,“您目前是汉语教师吗?”,然后根据实际情况发放对应的调查问卷。调查结果显示,在当天培训的88名学员中,有24人是本土汉语教师,占总数的27%,而其他64人均不是汉语教师,占总人数的73%。关于曼松德孔子学院汉语培训课程的设置与安排上,99%的人表示满意,只有1%人表示不太满意。部分老师因为工作和家庭原因,希望时间可以改到上午,还有的老师则希望周六全天可以学习,“因为回到家里就没有时间学习,也没有人说中文。”反映了学员学习汉语动机较强。
3.2.1 培训对象身份及满意度在发放调查问卷时,笔者首先就其身份进行提问,“您目前是汉语教师吗?”,然后根据实际情况发放对应的调查问卷。调查结果显示,在当天培训的88名学员中,有24人是本土汉语教师,占总数的27%,而其他64人均不是汉语教师,占总人数的73%。
【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代中小学教师培训的发展转向与进展路向[J]. 谭天美,陈冠融. 继续教育研究. 2019(06)
[2]师范教育与教师培训并举:教师教育的体系变化与“双重心”模式[J]. 王红,张云婷. 教师发展研究. 2019(03)
[3]基于教师学习力反思教师培训的有效性[J]. 郭铭寒. 基础教育研究. 2019(19)
[4]缅北掸邦华文学校本土汉语教师培训现状与需求调查分析[J]. 瞿玉蕾,刘晶晶. 国际汉语教育(中英文). 2019(02)
[5]国际汉语教师本土化研究现状分析与建议[J]. 鲁修红,薛茹茹. 大众文艺. 2019(09)
[6]基于专业发展阶段理论的小学教师分层培训探讨[J]. 张美兰. 成都师范学院学报. 2018(12)
[7]从“规模扩张”到“提质增效”:新时代来华留学研究生教育转型与制度重构[J]. 程伟华,张海滨,董维春. 学位与研究生教育. 2018(12)
[8]“一带一路”视角:泰国的汉语教育和服务需求[J]. 赵惠霞,朱巧梅. 西安石油大学学报(社会科学版). 2018(05)
[9]埃及开罗大学孔子学院汉语教学本土化研究[J]. 周啸生. 海外英语. 2018(02)
[10]促进泰国红统府中小学汉语教学的相关建议[J]. 蔡炜浩. 文教资料. 2017(13)
博士论文
[1]泰国汉语教育政策及其实施研究[D]. SIRIWAN WORRACHAIYUT（韦丽娟）.华东师范大学 2012
[2]泰国中小学本土汉语教师发展的历时考察与标准研究[D]. 冯忠芳（KIATTISAK SAE FONG）.中央民族大学 2011
硕士论文
[1]印尼汉语教师本土化存在的问题与改进策略[D]. 李萍萍.广西师范大学 2018
[2]缅甸曼德勒云华师范学院本土华文教师培养现状调查研究[D]. 谢晨辰.云南大学 2018
[3]泰国孔子学院中小学本土汉语教师培训现状研究[D]. 郭建威.广西大学 2018
[4]泰国中学本土汉语教师专业素质调查[D]. 代丽.云南师范大学 2017
[5]斯里兰卡本土汉语师资调查与分析[D]. 王玥.重庆师范大学 2017
[6]试论泰国本土汉语教师常年培训模式[D]. 柳承吟.天津师范大学 2016
[7]汉语国际推广中本土汉语教师的培养研究[D]. 谢廷婷.重庆师范大学 2014
[8]国际汉语教师培训研究[D]. 谢一平.北京大学 2012
本文编号：3262730
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
曼松德孔子学院本土汉语教师培训场次及人次
在发放调查问卷时,笔者首先就其身份进行提问,“您目前是汉语教师吗?”,然后根据实际情况发放对应的调查问卷。调查结果显示,在当天培训的88名学员中,有24人是本土汉语教师,占总数的27%,而其他64人均不是汉语教师,占总人数的73%。关于曼松德孔子学院汉语培训课程的设置与安排上,99%的人表示满意,只有1%人表示不太满意。部分老师因为工作和家庭原因,希望时间可以改到上午,还有的老师则希望周六全天可以学习,“因为回到家里就没有时间学习,也没有人说中文。”反映了学员学习汉语动机较强。
3.2.1 培训对象身份及满意度在发放调查问卷时,笔者首先就其身份进行提问,“您目前是汉语教师吗?”,然后根据实际情况发放对应的调查问卷。调查结果显示,在当天培训的88名学员中,有24人是本土汉语教师,占总数的27%,而其他64人均不是汉语教师,占总人数的73%。
【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代中小学教师培训的发展转向与进展路向[J]. 谭天美,陈冠融. 继续教育研究. 2019(06)
[2]师范教育与教师培训并举:教师教育的体系变化与“双重心”模式[J]. 王红,张云婷. 教师发展研究. 2019(03)
[3]基于教师学习力反思教师培训的有效性[J]. 郭铭寒. 基础教育研究. 2019(19)
[4]缅北掸邦华文学校本土汉语教师培训现状与需求调查分析[J]. 瞿玉蕾,刘晶晶. 国际汉语教育(中英文). 2019(02)
[5]国际汉语教师本土化研究现状分析与建议[J]. 鲁修红,薛茹茹. 大众文艺. 2019(09)
[6]基于专业发展阶段理论的小学教师分层培训探讨[J]. 张美兰. 成都师范学院学报. 2018(12)
[7]从“规模扩张”到“提质增效”:新时代来华留学研究生教育转型与制度重构[J]. 程伟华,张海滨,董维春. 学位与研究生教育. 2018(12)
[8]“一带一路”视角:泰国的汉语教育和服务需求[J]. 赵惠霞,朱巧梅. 西安石油大学学报(社会科学版). 2018(05)
[9]埃及开罗大学孔子学院汉语教学本土化研究[J]. 周啸生. 海外英语. 2018(02)
[10]促进泰国红统府中小学汉语教学的相关建议[J]. 蔡炜浩. 文教资料. 2017(13)
博士论文
[1]泰国汉语教育政策及其实施研究[D]. SIRIWAN WORRACHAIYUT（韦丽娟）.华东师范大学 2012
[2]泰国中小学本土汉语教师发展的历时考察与标准研究[D]. 冯忠芳（KIATTISAK SAE FONG）.中央民族大学 2011
硕士论文
[1]印尼汉语教师本土化存在的问题与改进策略[D]. 李萍萍.广西师范大学 2018
[2]缅甸曼德勒云华师范学院本土华文教师培养现状调查研究[D]. 谢晨辰.云南大学 2018
[3]泰国孔子学院中小学本土汉语教师培训现状研究[D]. 郭建威.广西大学 2018
[4]泰国中学本土汉语教师专业素质调查[D]. 代丽.云南师范大学 2017
[5]斯里兰卡本土汉语师资调查与分析[D]. 王玥.重庆师范大学 2017
[6]试论泰国本土汉语教师常年培训模式[D]. 柳承吟.天津师范大学 2016
[7]汉语国际推广中本土汉语教师的培养研究[D]. 谢廷婷.重庆师范大学 2014
[8]国际汉语教师培训研究[D]. 谢一平.北京大学 2012
本文编号：3262730
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