蒙古学生汉语听力偏误分析

发布时间：2021-08-05 17:04

　　近年来,随着中蒙两国交往日益增多,蒙古掀起了学习汉语的热潮。汉语和蒙古语分属于不同的语系,蒙语为阿尔泰语系的语言,粘着语,形态变化丰富,而汉语为汉藏语系的语言,是孤立语,词形基本上不发生变化。两种语言有着明显的区别,这给蒙古学生学习汉语带来很大的困难,尤其是听力教学。许多蒙古留学生存在心理因素、母语干扰、语言基础知识、文化背景知识等多方面听力理解的障碍,所以蒙古留学生在学习汉语和运用汉语进行交际的过程中很容易出现语音、词汇、语法偏误,以及由此带来的听力偏误。这就要求蒙古学生找到正确、清晰听懂汉语的方法和技巧。本文基于对蒙古国汉语教学现状以及汉语听力课设置和汉语听力课教学现状的调查,主要研究了针对蒙古学生学习汉语听力课时容易出现哪些偏误,为什么会出现这些偏误,通过分析偏误的类型和偏误形成的原因来了解中蒙两国语言的差别,从而通过这些语言的差别来有针对性地指导学生的汉语学习,为更有效的听力课教学提供科学的理论依据。总的来说,本文对蒙古留学生学习汉语听力进行了调查分析、探讨和研究,研究涉及蒙古留学生听力课过程中出现的偏误类型、出现偏误的原因以及解决这些偏误的方法。 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：33 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
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目录
绪论
    （一） 研究背景与意义
    （二） 相关文献综述
    （三） 论文主要内容与结构
    （四） 重点与难点
一、在蒙古国的蒙古学生汉语听力课教学状况
    （一） 蒙古国汉语教学状况
    （二） 蒙古国学校对听力课设置现状考察
        1. 缺少合适的听力材料
        2. 大班化教学存在局限性
        3. 听力工具单一
    （三） 蒙古国学生汉语听力课教学现状调查
二、蒙古国学生汉语听力偏误的分析
    （一） 蒙古学生汉语听力偏误状况调查
    （二） 容易出现的听力偏误类型分析
        1. 语音偏误
        2. 语调偏误
    （三） 容易出现的听力偏误原因分析
        1. 客观原因
        2. 主观原因
三、对蒙古国学生汉语听力课教学的启示和建议
    （一） 对听力课教师的建议
        1. 整体把握,培养语感
        2. 结合多种形式训练
        3. 结合中国历史文化
        4. 多输入口语化内容
    （二） 对蒙古学生的建议
    （三） 对听力教材编写的建议
        1. 应尽量让教材的内容及练习方式丰富多样
        2. 教材编写应针对不同的教学对象
        3. 教材内容贴近日常生活和时代
        4. 教材需有一定的地方性特点
结论
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]谈对蒙古国学生汉语教学中的几种方法[J]. 包艳梅.  内蒙古民族大学学报. 2010(01)
[2]蒙古族学生汉语学习中的语音偏误分析[J]. 塔·达丽加,阿依古丽·牙生.  新疆教育学院学报. 2009(04)
[3]对外汉语听力教学中的语言模式识别[J]. 李秋霞.  渤海大学学报(哲学社会科学版). 2009(05)
[4]蒙古留学生汉语声调偏误研究[J]. 徐剑.  语文学刊. 2008(19)
[5]对外汉语听力教学的几个方面[J]. 耿军.  洛阳师范学院学报. 2007(06)
[6]对外汉语听力教学综述[J]. 于娜.  辽宁行政学院学报. 2007(12)
[7]汉语语速与对外汉语听力教学[J]. 孟国.  世界汉语教学. 2006(02)
[8]语调辨析在中级汉语听力理解中的重要性[J]. 干红梅.  汉语学习. 2005(03)
[9]留学生汉语听力培养教学初探[J]. 文薇.  保山师专学报. 2004(04)
[10]听力学习策略[J]. 周之南.  大学英语. 2004(05)



本文编号：3324132