汉语量词在教材与大纲中的分布研究
发布时间：2021-10-08 16:09
量词作为汉语区别于其他语言的一大显著特征,虽然其数量不多,但却个性鲜明,用法搭配多变。科学的教材编排,合理的教学安排,直接影响到学习者对量词的理解与使用。对外汉语教学是一个连贯的过程,每一个教学细节决定了实际教学效果。因此本文拟从“学”、“教”、“考”三个方面进行研究,从整体上把握教学进度。在“学”的方面选择《发展汉语》这一使用度较高的教材,从教材中的语法数量、语法内容等方面分析语法项目分布情况,从量词的数量、释义和练习等方面分析词汇的分布情况;在“教”的方面选取《国际汉语教学通用课程大纲》,从语法大纲与词汇大纲着手,分析该大纲中对于量词学习的要求;而在“考”的方面则参考《HSK考试大纲》,同样的从语法和词汇两个方面进行整理,并结合HSK考试样卷,分析量词在考试中的应用情况,从而为对外汉语教学提供一些有价值的参考。本文一共分七章,第一章为绪论,从整体上把握文章的研究思路,对选题意义、研究目的及方法,文献综述等进行论述,明确文章整体研究方向。第二、三章对《发展汉语》、课程大纲《国际汉语教学通用课程大纲》及考试大纲《HSK考试大纲》中量词出现情况进行统计,为量词分布研究提供基本数据。第四章...
【文章来源】：吉林大学吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
量词具体分类
2、整体上数量不多,语法教学以初级教学阶段为主,中级阶段和高级阶段为辅。《发展汉语》中从第一册到第六册语法点数量分别为5个、4个、2个、1个和2个,其中中级综合Ⅰ不涉及与量词相关的语法点。初、中、高级分别为9个、2个和3个,所占比例分别为64%、14%和22%。这样的分布方式,使得学习者前期学习压力较大,会影响学习者的学习积极性和习得效果。图2.2、2.3可以更直观的展现分布规律:3、语法点重视程度不足,缺乏详细教学。初级阶段作为量词教学的重点,主要针对句型和使用方法进行教学。量词句型教学可以帮助学习者迅速且恰当的掌握量词,而使用方法方面的教学可以帮助理解量词,为以后的教学打下基础。中高级阶段更多的是句法教学和语用的教学,掌握语法规则,在语境中理解量词的使用条件,使得量词的应用更加准确。但语法大纲中对于学习者需要掌握的语法项目,没有明确的解释。这一点在之前量词分类的部分已经讲过。以偏概全的教学方式,会影响到语法概念的理解。内容上,近一半的量词语法点的出现是对其他语法点的补充,剩下的半数多结合具体出现情况进行讲解。浅显的讲解,零散的出现方式,使得学习者无法系统的掌握量词,不利于建立完整的学习体系。
由图2.5可知,初级综合阶段生词释义整体上以本义释义为主,其次是举例释义,个别量词出现无释义的情况,所占比例分别为73%、25%和2%。根据图2.6可见,其中初级综合Ⅰ中三者数量分别为22、15和1;初级综合Ⅱ中数量为8和5,没有无释义的量词。图2.6初级综合量词释义比例统计图
【参考文献】：
期刊论文
[1]19世纪西方人对量词的认识与量词教学[J]. 岳岚. 国际汉学. 2017(02)
[2]对外汉语同音名量词偏误类型和教学策略——以“棵、颗”和“只、支、枝”为例[J]. 潘康燕. 贺州学院学报. 2016(02)
[3]学生使用量词“个”的偏误和分析[J]. 张宇琪. 求知导刊. 2016(09)
[4]从汉俄量词的比较谈汉语量词教学[J]. Parsamyan Evelina. 现代语文(语言研究版). 2015(02)
[5]名量组配的典型性与量词教学的系统性问题——以新加坡小学华文教材为例[J]. 邵洪亮. 汉语学习. 2011(05)
[6]从英汉量词对比角度来谈对外汉语量词教学的偏误分析及对策[J]. 杜曾慧. 科教导刊(中旬刊). 2011(02)
[7]从中韩量词的对比谈对韩汉语量词教学[J]. 吴慧. 海外华文教育. 2009(04)
[8]类型学背景下的汉泰语量词语义系统对比和汉语量词教学[J]. 张赪. 世界汉语教学. 2009(04)
[9]由量词“串”管窥对外汉语量词教学[J]. 彭媛. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2009(05)
[10]浅谈汉英量词的对比及对外汉语的量词教学[J]. 袁竹筠. 辽宁教育行政学院学报. 2009(07)
硕士论文
[1]《发展汉语》初中级综合（Ⅰ、Ⅱ）中的形状量词研究及教学对策[D]. 王香梅.吉林大学 2018
[2]《发展汉语》和《汉语教程》量词编排对比研究[D]. 张梦思.河北大学 2017
[3]对外汉语综合课教材量词研究[D]. 刘璐.黑龙江大学 2017
[4]对外汉语初级教材中的量词初探[D]. 刘志红.华中科技大学 2015
[5]汉语个体量词的偏误分析与教材相关研究[D]. 廖洪花.吉林大学 2013
本文编号：3424505
【文章来源】：吉林大学吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
量词具体分类
2、整体上数量不多,语法教学以初级教学阶段为主,中级阶段和高级阶段为辅。《发展汉语》中从第一册到第六册语法点数量分别为5个、4个、2个、1个和2个,其中中级综合Ⅰ不涉及与量词相关的语法点。初、中、高级分别为9个、2个和3个,所占比例分别为64%、14%和22%。这样的分布方式,使得学习者前期学习压力较大,会影响学习者的学习积极性和习得效果。图2.2、2.3可以更直观的展现分布规律:3、语法点重视程度不足,缺乏详细教学。初级阶段作为量词教学的重点,主要针对句型和使用方法进行教学。量词句型教学可以帮助学习者迅速且恰当的掌握量词,而使用方法方面的教学可以帮助理解量词,为以后的教学打下基础。中高级阶段更多的是句法教学和语用的教学,掌握语法规则,在语境中理解量词的使用条件,使得量词的应用更加准确。但语法大纲中对于学习者需要掌握的语法项目,没有明确的解释。这一点在之前量词分类的部分已经讲过。以偏概全的教学方式,会影响到语法概念的理解。内容上,近一半的量词语法点的出现是对其他语法点的补充,剩下的半数多结合具体出现情况进行讲解。浅显的讲解,零散的出现方式,使得学习者无法系统的掌握量词,不利于建立完整的学习体系。
由图2.5可知,初级综合阶段生词释义整体上以本义释义为主,其次是举例释义,个别量词出现无释义的情况,所占比例分别为73%、25%和2%。根据图2.6可见,其中初级综合Ⅰ中三者数量分别为22、15和1;初级综合Ⅱ中数量为8和5,没有无释义的量词。图2.6初级综合量词释义比例统计图
【参考文献】：
期刊论文
[1]19世纪西方人对量词的认识与量词教学[J]. 岳岚. 国际汉学. 2017(02)
[2]对外汉语同音名量词偏误类型和教学策略——以“棵、颗”和“只、支、枝”为例[J]. 潘康燕. 贺州学院学报. 2016(02)
[3]学生使用量词“个”的偏误和分析[J]. 张宇琪. 求知导刊. 2016(09)
[4]从汉俄量词的比较谈汉语量词教学[J]. Parsamyan Evelina. 现代语文(语言研究版). 2015(02)
[5]名量组配的典型性与量词教学的系统性问题——以新加坡小学华文教材为例[J]. 邵洪亮. 汉语学习. 2011(05)
[6]从英汉量词对比角度来谈对外汉语量词教学的偏误分析及对策[J]. 杜曾慧. 科教导刊(中旬刊). 2011(02)
[7]从中韩量词的对比谈对韩汉语量词教学[J]. 吴慧. 海外华文教育. 2009(04)
[8]类型学背景下的汉泰语量词语义系统对比和汉语量词教学[J]. 张赪. 世界汉语教学. 2009(04)
[9]由量词“串”管窥对外汉语量词教学[J]. 彭媛. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2009(05)
[10]浅谈汉英量词的对比及对外汉语的量词教学[J]. 袁竹筠. 辽宁教育行政学院学报. 2009(07)
硕士论文
[1]《发展汉语》初中级综合（Ⅰ、Ⅱ）中的形状量词研究及教学对策[D]. 王香梅.吉林大学 2018
[2]《发展汉语》和《汉语教程》量词编排对比研究[D]. 张梦思.河北大学 2017
[3]对外汉语综合课教材量词研究[D]. 刘璐.黑龙江大学 2017
[4]对外汉语初级教材中的量词初探[D]. 刘志红.华中科技大学 2015
[5]汉语个体量词的偏误分析与教材相关研究[D]. 廖洪花.吉林大学 2013
本文编号：3424505
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