老挝留学生绝对程度副词习得偏误研究

发布时间：2021-11-19 19:50

　　程度副词是汉语中使用频率较高的副词之一。相关文献的本体研究和汉语教学研究很多,但将相对程度副词和绝对程度副词分开研究的较少,从国别化习得研究角度进行专项研究的更少。针对这一研究现状,本文希望通过问卷调查,考察老挝留学生绝对程度副词的习得情况。本文主要对老挝留学生绝对程度副词习得情况进行了调查研究,重点调查了学生学习绝对程度副词时的习得偏误,对习得偏误类型进行了划分,结合偏误分析理论对习得偏误成因进行了分析。我们认为偏误的成因主要有四:一是母语负迁移的影响,二是目的语负迁移的影响,三是学习环境的影响,四是学习策略的影响。针对上述原因,提出了四点学习及教学建议:第一,摒弃翻译习惯,培养汉语思维能力;第二,加强对比学习,全面提升语法水平;第三,增设必要练习,突出学生主体地位;第四,改善学习策略,积极应对知识难点。 

【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省

【文章页数】：63 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学生对学习绝对程度副词的自我评价

我们调查了学生在日常学习时是否经常使用绝对程度副词,统计结果如图3-2所示:图3-2显示,1/3的学生表示自己经常在日常学习中使用绝对程度副词,而超过半数的学生表示一般,少数学生则表示很少使用。

我们调查了学生学习绝对程度副词的难点,统计结果如图3-3所示:图3-3显示,近半数的学生认为绝对程度副词和其他同义词的区别是学习的难点,也有近半数的学生认为绝对程度副词和其他词语搭配以及在句中的位置是学习的难点,少数学生认为词的义项是学习的难点。

【参考文献】：
期刊论文
[1]从相对到绝对:程度副词“最”的主观化趋势与后果[J]. 张谊生.  语文研究. 2017(01)
[2]试论极性程度构式“最XX”[J]. 贾君芳.  海南师范大学学报(社会科学版). 2014(03)
[3]汉语程度范畴认知分类及语言化过程[J]. 彭凤,易红.  江汉学术. 2013(03)
[4]高量绝对程度副词功能的标记性考察[J]. 薛扬,丁崇明.  求是学刊. 2010(03)
[5]绝对程度副词:对外汉语教学中的难点[J]. 金晓峰.  沈阳师范大学学报(社会科学版). 2008(01)
[6]程度副词句法语用特点的调查研究——兼论程度副词量性特征与其句法语用特征的对应[J]. 李宇凤.  汉语学习. 2007(02)
[7]试论程度副词的对外汉语教学[J]. 徐建宏.  语言文字应用. 2006(S2)
[8]程度副词的特点范围与分类[J]. 蔺璜,郭姝慧.  山西大学学报(哲学社会科学版). 2003(02)
[9]语言的“主观性”和“主观化”[J]. 沈家煊.  外语教学与研究. 2001(04)
[10]程度副词充当补语的多维考察[J]. 张谊生.  世界汉语教学. 2000(02)

博士论文
[1]程度副词句法语义语用特征及分类研究[D]. 奇唯美.北京大学 2015
[2]现代汉语程度范畴表达方式研究[D]. 吕文杰.吉林大学 2013
[3]现代汉语程度副词及程度副词结构研究[D]. 刘平.武汉大学 2011
[4]现代汉语程度量及其表达形式研究[D]. 赵军.华东师范大学 2010

硕士论文
[1]高量级绝对程度副词的主观性与主观化研究[D]. 牛庆.山东大学 2017
[2]泰国学生汉语程度副词习得偏误分析[D]. 王漫玲.吉林大学 2015
[3]欧美学生使用程度副词的偏误分析及教学策略[D]. 谢梦婷.湖南大学 2015
[4]留学生绝对程度副词偏误分析及教学策略[D]. 祝英琪.黑龙江大学 2015
[5]汉蒙程度副词对比研究[D]. 娜仁查查日乐.辽宁师范大学 2014
[6]常用绝对程度副词的偏误分析及教学策略[D]. 代妙岚.苏州大学 2014
[7]欧美中高级水平留学生程度副词偏误分析及习得研究[D]. 王杰.南京大学 2013
[8]面向对外汉语教学的程度副词定量研究[D]. 李杰.西北大学 2012
[9]泰国汉语专业四年级学生程度副词偏误研究[D]. 蔡光明.南京大学 2012
[10]俄罗斯留学生程度副词的偏误分析及教学研究[D]. 王茜.黑龙江大学 2012



本文编号：3505740