意大利汉语学习者单字调习得研究

发布时间：2017-05-08 09:04

  本文关键词：意大利汉语学习者单字调习得研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：声调习得对汉语学习者来说是一个重要而困难的过程,不同母语背景的学习者在习得声调的过程中表现出的特点各异。当前国内关于意大利汉语学习者的声调习得研究仅有3篇,对他们的声调感知偏误研究更是罕见,因此笔者决定利用自己在意大利本土一线教学的优势开展此项研究。本文借助录音测试和标准声调听辨标注测试,首次同时从发音和感知两个角度考察意大利汉语学习者单字调的习得情况。测试在39名学习者中进行,共获得1152个有效发音样本和1248个有效标注样本。根据所得数据,笔者对学习者声调发音和感知的总体偏误表现进行描写与分析,讨论不同汉语水平学习者之间的声调习得差异。并在此基础上,探究声调发音和感知的相关性。最后针对偏误产生的原因,提出对意大利本土声调教学具有针对性的声调训练建议。本次研究表明：意大利汉语学习者的单字调感知偏误率远远低于发音偏误率,其声调感知范畴可能在汉语学习初期就己成功建立。学习者的声调在感知和产出上并不是完全一对应的关系,声调感知与产出在发展上谁优于谁、谁促进谁,要根据被讨论的目标调类而定。意大利汉语学习者的发音中上声最易出现偏误,其中,“将上声发成阳平”是偏误率最高的偏误类型。学习者的发音难易顺序为上声最难,阳平次之,去声再次,阴平最易。学习者最难准确感知的声调是阳平,“把阳平听成上声”是感知的首要偏误类型,感知难易顺序为阳平最难,阴平次之,上声再次,去声最易,同发音略有差异。在倾向性问题上,学习者的阴平、上声和去声都更倾向于发成或听成阳平,而阳平更容易被发成阴平及被听成上声。偏误的产生和语际迁移、语音学习认知机制、目的语规则过度泛化、学生学习策略、教师声调训练策略及意大利本土汉语语音教学现状等因素相关。不同水平的意大利汉语学习者表现出不同的声调偏误特点。总的来说,声调偏误发展是一个动态发展过程,汉语学习的初、中级是中介语系统变化、发展的关键阶段。声调发音和感知的发展轨迹并不重合：学习者的发音偏误比率随着汉语水平的提高而降低；而听辨能力则会经历“暂时性退步”,偏误比率在学习者水平提高的同时可能会出现反弹现象。
【关键词】：意大利学习者 单字调 感知 发音 偏误分析
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-14
• 第一章 绪论14-26
• 1.1 选题缘起14-15
• 1.1.1 声调的重要性14
• 1.1.2 选择意大利汉语学习者作为研究对象的原因14-15
• 1.2 本文理论基础15-17
• 1.2.1 声调的语音学理论15-16
• 1.2.2 偏误分析理论16-17
• 1.2.3 中介语理论17
• 1.3 作为第二语言的汉语声调习得研究文献综述17-24
• 1.3.1 相关研究特点17-19
• 1.3.2 汉语声调的感知19-20
• 1.3.3 汉语声调的产出20
• 1.3.4 声调产出与感知的关系20-21
• 1.3.5 意大利汉语学习者声调习得研究概述21-24
• 1.4 研究目标24-26
• 第二章 实验设计与实施26-30
• 2.1 实验对象26
• 2.2 实验方法及手段26-27
• 2.3 听辨及录音字表选字原则27-28
• 2.4 实验过程28-30
• 2.4.1 标准声调听辨标注测试28
• 2.4.2 录音测试样本采集28-29
• 2.4.3 录音测试样本分析29-30
• 第三章 意大利汉语学习者单字调习得实验结果及分析30-59
• 3.1 发音人单字调偏误描写及分析30-46
• 3.1.1 发音人总体单字调偏误表现31-39
• 3.1.2 各个水平的单字调发音偏误39-45
• 3.1.3 小结45-46
• 3.2 学习者声调感知偏误描写及分析46-53
• 3.2.1 汉语学习者总体单字调感知偏误46-49
• 3.2.2 各个水平的单字调感知偏误49-52
• 3.2.3 小结52-53
• 3.3 声调产出和声调感知的关系探究53-59
• 3.3.1 从总偏误率来看53-54
• 3.3.2 从习得难度顺序来看54-55
• 3.3.3 从具体偏误类型来看55-57
• 3.3.4 小结57-59
• 第四章 声调偏误原因分析59-65
• 4.1 语际迁移和语音学习认知机制59-60
• 4.2 学习者目的语规则的过度泛化及其学习策略60-62
• 4.3 意大利本土语音教学现状62-63
• 4.4 教师的声调训练策略63-65
• 第五章 结论与讨论65-71
• 5.1 结论65-66
• 5.2 针对意大利本土汉语声调教学的建议66-71
• 5.2.1 注重声调意识的培养66-67
• 5.2.2 利用视觉声调反馈手段进行有效的声调调型训练67-69
• 5.2.3 语音阶段均衡安排辨音及发音训练69-70
• 5.2.4 正确看待学习者“习得阶段”70-71
• 第六章 结语71-72
• 附录72-75
• 附录一 录音测试字表(32个)72-73
• 附录二 标准声调听辨测试字表(32个)73-74
• 附录三 标准声调听辨用标注纸74-75
• 参考文献75-81
• 后记81

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