五官科护理学临床带教改革初探

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五官科护理学临床带教改革初探 护理专业的人才培养目标是培养护理事业所需要的实用型护理人才， 需要有 较扎实的基本理论和基本技能， 最根本的目的是以提高教学质量为前提，提高学 生综合素质为目的[1]。基于以上教学和临床带教存在的困境，我们拟对《五官 科护理学》本科专业教学与临床带教进行改革探索，以适应新形势的需要。 1 采用多种形式的教学方式，提高教学质量 1．1 病例讨论法

：组织带教教师和高年资护士找一些典型病例的临床资料 和图像，组织学生讨论。可以分组进行，让学生充分发表个人意见，互相争论， 互相启发，在争论中掌握知识，加深记忆。最后教师分析、评价、纠正错误，给 出正确答案。该法可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生自主 思考的能力；同时，为学生模拟一个临床环境，让学生从护士的角度去学习，将 自己置身于临床实践中， 从实际出发考虑问题，有助于学生理论联系实际及对护 士角色的适应。 1．2 多媒体辅助教学：五官科护理学内容多、涉及面广、概念抽象、实践 性强， 且新的专科护理操作随着医疗技术不断发展而增加，要想在课堂内将抽象 的知识讲解给学生， 用传统的教学方法是很难做到的。我们组织教师和带教护士 编制新的五官科教学 CAI 课件通过 VCD 光盘及多媒体课件， 让学生直观地看到 典型的病征。使学生易于理解且印象深刻。 1．3 PBL 教学法：即以问题为基础的学习方法，其基本特点是以学生为中 心，以老师为引导，以临床问题为基础，以自我学习及小组讨论为教学形式的课 程模式[2]。教师根据学生现有水平及知识结构，以教学大纲为核心，设计临床 病例，并将教学内容划分为若干小问题，作为课堂讨论提纲，并提前将任务布置 给学生。学生根据老师提供的问题，分别通过图书馆和互联网查阅资料，分析、 思考和归纳后撰写讨论稿。 然后在学习小组以病例问题为基础进行讨论，各抒己 见，教师进行必要的引导启发，控制好学习进程和方向。最后教师根据学生讨论 中争议大的疑难问题进行详细分析，理顺整个教学内容，并进一步对结论作出统 一的总结归纳， 并对各组的活动给予恰当的评价和鼓励。 PBL 教学法激发了学生 的学习动机，发挥了学生在学习中的主体作用于，提高了学生的自学能力，培养 了学生创新思维，同时也锻炼了学生的人际沟通能力，有利于教学相长[4]。 2 充分利用教学资源，提高操作技能 随着医疗体制的改革和患者自我保护意识的增强， 医疗与教学之间的矛盾日 益突出。首先，医院从“供给式”服务向“需求式”服务转变，以患者为中心，使护 患关系发生了根本性变化。 护士作为一名服务人员不能左右患者的决定，即患者 交付医疗费，医院就应提供优良的医疗服务，让患者参与教学，就可能会被看成 一种额外的付出而被拒绝。因此，愿意配合教学的患者越来越少。其次，即使有 典型患者，因为住院时间、住院费用等方面的考虑，不可能为教学而延长住院时 间。再次，由于医学院校扩招，使得学生人数猛增，而住院患者的增长远远跟不 上教学所需病例量的增长， 有些护士担心过多的学生见习会影响患者康复而拒绝 配合。由于医疗技术的发展，，出现了许多新的专科操作技能，这使学生不能只掌 握基础护理操作，还必须掌握许多新的专科操作技能。对此，我们充分利用教研 室的设备和资源，开展专科操作技能训练。 3 发挥第二课堂的作用，加强综合素质培养 21 世纪护理体现“以人为本”的护理模式，不仅要求护理人员解决身体上的 问题，还必须解决由疾病引起的心理问题，不仅要解决现存的问题，还必须为有 可能发生的问题采取预防式的护理；不仅要护理

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