基于解释驱动探究的科学概念学习研究 ——以中学化学概念学习为例

发布时间：2021-10-15 05:17

　　针对当前我国中学生学习科学概念时记忆概念定义的现状，以及学生无法解决日常生活问题等学习困难，本研究采用解释驱动探究来解决中学生科学概念学习出现的问题。解释驱动探究的提出基于三个方面：第一，当前国际科学教育研究倡导核心概念的学习与实践相融合，其中解释的活动对于科学概念的学习具有重要作用。第二，认知神经科学的研究成果展示学生概念学习过程中推理方式的特殊性，科学概念学习的实质是假说-演绎推理的过程，解释驱动探究为学生应用假说-演绎推理提供了相应的活动。第三，科学学习心理学强调科学概念学习的有效策略，解释驱动探究被认为是科学概念学习的一种有效策略。本研究通过文献综述梳理了科学概念的内涵和研究者对科学概念学习的基本看法。首先从心理学和逻辑学的视角总结科学概念的内涵，心理学上指出科学概念是学生头脑中的实体，属于定义性概念、结构是包含经验和标准属性融合的图式、是学生进行假说-演绎推理的工具。逻辑学上指出科学概念是科学知识的重要组成部分，是构成科学理论的重要基石、也是对解释自然现象的知识系统，是科学家参与科学探究的工具。借助波普尔“三个世界”的观点从思维过程和思维内容明确了科学概念的内涵，指出本研究的... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：175 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

亨普尔对科学概念的描述示意图

念在科学理论中地位的描述，类似于心理学上科描述，可以看出科学概念不是孤立的，是通过与其识一个概念时，其实是认识一个“概念群”。另外，这用：一是通过科学概念的演绎形成理论或者提出假释作用，起到科学理论的作用。在科学教育中，克概念称为是“小理论”（mini-theories)，对特定的内为科学概念具有像科学理论一样的解释作用。科学理论的基石，不包括“观察材料”里描述和记些感性材料中获得的具体概念并没有秩序或凝聚力验证据只是用来检验理论的，而不能形成理论。科够对已知的现象做出因果解释；演绎推理出的结论以看出科学概念在科学体系中的地位是与经验相分同，他从科学创造的角度认为科学概念不是从经验的引导下通过“思维的自由创造”或“理智的自由发明斯坦给M·索洛文的信中阐述了科学概念这种思维产。

图2-3李德曼对科学的划分领（Research Programme）描述了科卡托斯的模型中，研究纲领有一个学概念构成的概念框架以及认识论lt），主要包含由科学概念演绎得出异（refutable variants），换句话说学上对概念的图式理论所阐释的基，保护带会作出修正，以此保护硬到一个热带的贝壳，拿去给地质学肯定是有人遗弃在那里的，如果是时代的研究结论。达尔文由此事感例如，“溶液导电现象”来说这是一学概念，能够结合电离，离子等概学理论是酸碱电离理论。


本文编号：3437492