语文阅读教学“思维替代”现象剖析及对策研究

发布时间：2023-04-18 22:48

　　语文核心素养中思维发展与提升要求学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得思维能力的发展与思维品质的提升。语言运用与思维发展相辅相成。但在教学实践中,教师往往会更加重视“语言”,看中其表情、达意、载道的功能,对“思维”却缺少足够的重视。教师有意或无意的用自己的思考代替学生的思考,用自己的疑问代替学生的疑问,产生“思维替代”现象。作为一种隐蔽的教学问题,倘若教师没有认识或正视“思维替代”现象,任其发展,学生的思维就不会得到真正的训练和发展,那么教学也会偏离正常发展的轨道,产生学生两极分化,养成思维惰性,乃至教学无效的负效应。通过对教师访谈、学生问卷调查结合实际教学案例,“思维替代”现象在教学中的主要表现概括为教师阅读活动替代学生阅读活动、教师质疑问难替代学生质疑问难、中心发言人思维替代边缘组员思维、具体形象思维替代抽象想象思维、方法技巧替代情感感悟,根据不同的分类可归纳为思维主体间的替代现象和思维过程间的替代现象。阅读教学中之所以出现“思维替代”现象,主要是因为对语文学科本质属性的认识偏差,不同主体对“思维替代”现象负效应的忽略、课堂中教学不合理的设计实施等。因此,为及时监测和防范“思维替...

【文章页数】：83 页

【学位级别】：硕士

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摘要
Abstract
绪论
    一、问题缘起
    二、研究意义
    三、论文相关的研究综述
    四、论文研究的方法
第一章 “思维替代”概念界定及理论阐释
    一、概念界定
        (一)“思维”概念阐述
        (二)“思维替代”概念界定
    二、“思维替代”的类型
        (一)思维主体替代现象
        (二)思维过程替代现象
    三、“思维替代”研究的理论分析
        (一)文本阅读双加工理论与“思维替代”
        (二)聚焦思维结构的治理理论与“思维替代”
第二章 阅读教学“思维替代”现象调查及分析
    一、语文阅读教学中“思维替代”现象调查研究
        (一)学生问卷调查的设计与实施
        (二)教师访谈调查的设计与实施
    二、调查研究结果分析
第三章 阅读教学中“思维替代”现象成因分析
    一、“思维替代”的认识误区
        (一)语文学科性质认识的偏差
        (二)“思维替代”负效应的忽视
    二、教学设计的缺陷及实施误差
        (一)教学准备：“学情把握”的缺失
        (二)教学流程：“文本体验”的缺失
        (三)教学方式：“有效活动”的缺失
        (四)教学评价：反思、反馈的缺失
第四章 走出“思维替代”误区：教学策略建构
    一、认知：正视“思维替代”现象
        (一)重视思维发展在教学中的地位
        (二)直面“思维替代”的负效应
        (三)把握语文思维发展的原则
    二、教学：合理设计实施
        (一)避免“文本体验”缺失,保障“原味”阅读
        (二)预防“思维惰性”滋长,提倡主动发现
        (三)提升教师“搭桥”准度,鼓励追问激疑
        (四)减少冗余教学活动,给予高效思维训练
        (五)扼制“思维替代”蔓延,及时反思检视
    三、评价：关注“真实”思维
        (一)确保评价科学实效
        (二)确保评价主次分明
        (三)确保评价精准到位
结语
参考文献
附录
攻读学位期间发表的学术论著
致谢



本文编号：3793186