初中“轻负担高质量”的反思与突围

发布时间：2016-12-01 16:35

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倡导生命教育构建生态课堂——初中“轻负担高质量”的反思与突围 10383字 投稿：毛懿戀

全文4页 共10383字

 

 

花姐命的判断、命运和破解方法 前言：花姐命 花姐是民间的说法，又称花仙，就是这些被贬下凡的仙子。她们大多聪明美丽，而且从小多病多灾，命运多坎坷，请算命先生占卜后，就会说，这闺女是“花仙”。这件事听起来风雅，实际上却并非什么好事，因为凡花仙都不能出嫁，…

知识要点： 一、空气 1、 空气是由几种单质和几种化合物组成的混合物。 2、 空气的组成：（体积比） 氮气：78% 氧气：21% 稀有气体：0.94% 二氧化碳：0.03% 其他气体和杂质0.03% 3、 空气的利用。 （1） 氮是构成生命体蛋白质的…

1、皮肤细胞可直接转化为心脏细胞 日前，斯克里普斯研究所和美国加州大学圣地亚哥分校的科学家通过研究发现，皮肤细胞可以直接转换成心脏细胞，这一转换依靠一种细胞重组因子完成，这一因子通常被用在胚胎样干细胞制作上。过去，科学家们曾经在实验室里将老鼠的皮肤…

 

２０ ０ ９年 １ 月 ０ 　

内 蒙古 师 范 大 学 学报　 （ 育科 学版 ） 教 　

Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｅ　 ｎ ｏｉ Ｎ ｒ ｌ ｎｖ ｒ ｔ Ｅ ｕ ａｉ ａ Ｓ ｉｎ ｅ　 ｏ ｒ ａ ｏ　 ｎ ｒ 　 Ｉ Ｍｏ ｇ ｌ 　 ｏｍａ Ｕ ｉ ｓ ｙ（ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｃ ｃ ） ａ 　 ｅｉ ｏ 　 ｅ

Ｏｏ ．． ０ ９ ｔ ２ ０　 Ｖｏ． ２ Ｎｏ ０ １２ 　 ．１ 　

第２ ２卷　 第 １ ０期　

倡 导 生 命 教 育　 构 建 生 态 课 堂　

— —

初 中“ 负担 高质 量 ” 轻 的反 思 与 突 围 　

。 叶鑫 军　

（ 江 省金 华 市教 育科 学研 究所 ， 江 金 华 ３ １ １ ） 浙 浙 ２０ ７　

内 容 摘 要： 实施和推进初 中 育“ 　 教 轻负担 高质 量” 工作， 代表 了当前教 育改革 的潮流和方 向， 学生真正 “ 　 是 减

负” 最有 力教 育 决 策和 教 育 行 为 。进 一 步推 进 初 中教 育 “ 负担 高质 量 ” 作 ， 大力 倡 导 生 命教 育 ， 建 生 态课　 的 轻 工 应 构

堂。 　

关

键 词 ： 初 中教育 ； 负担 ；高质量 ； 　 轻 生命教 育； 生态课 堂　

中图分类号 ： Ｇ４　 　 　 ０

文献标识码 ： 　 Ａ

文章编号 ： ６ １ ９６ ２０ ）０ ０６ ４ １７－ １（０９ １－ ３－ 　 ０ ０ ０

实施 和推进初 中教育 “ 轻负担高 质量 ” 工作 ， 代　 表 了当前教 育 改 革 的潮 流 和 方 向 ， 学 生 真 正 “ 是 减　 负” 的最有力教 育决 策 和教 育行 为 。进一 步 推 进初　 中教 育 “ 负 担 高 质 量 ” 作 ， 大 力 倡 导 生 命 教　 轻 工 应

育 ， 建生态课 堂 。 构 　

一

面、 和谐 、 主动 、 康 发展 的教育 。生命 化 教 育关 注　 健 “ ” 但 我们 不是 泛 泛地谈 “ ” 抽 象地谈 “ ” 人 ， 人 、 人 或　

者谈论 一个 “ 抽象 的人 ” 。我 们之所 以不 说 “ ” 而　 人 ，

说“ 生命 ” 就 在 于生 命 是 一个 “ 体 的人 ” 它 有 肉 ， 具 ， 　

体、 需要、 有 有情感 、 有个 性 、 有理 性 ， 有脾 气 。生　 还

、

初 中教育 改革 ： 生命 成为 绽放 的夏花　 让

命 化教 育要求 教育 者真正 做 到 “ 目中有人 ”， 尊重 每　 个生命 个体 的发展 。这是 实施生命 化教 育 的一 个最　

基本 、 也是最 核心 的要求 。 　 新 一 轮的基 础教 育课 程 改 革 ，充分 体 现 了 “ 　 以

人最初作 为 自然 生命体 而存在 。人要 发展 成为　

社会 生命体 的人 ， 就必 须 在 自然 生命 体 的基 础 上 获　

得文 化 、 智慧 、 道德和 人格等精 神方 面的发展 。这 些　

发展 ， 不是生 理遗传 所 能实 现 的 ， 只能 通 过 “ 会　 它 社

人为本 ” 的教 育思想 ，即以提 高学生 素质 为宗 旨， 以　

培养创 新精

神和 实践 能力 为 重 点 ， 强调 课 程要 促 进　

遗传 ” 。教育 是实现 “ 会 遗传 ” 社 的有 效途 径 。教 育　 促进 了人 的精 神成 长 和社 会性 的发 展 ， 人 由 自然　 使

的、 在 的社 会人转 变为现 实的社会 人 。所 以 ， 潜 无论　 是 未特定化 的 自然 生命 ， 是超 自然的精 神生命 、 还 社　 会 生命 ， 其发 展 都离 不开 教 育 。这 就决 定 了 教育 是　

每个 学生 身心健康 发展 。新课程 下所追 求 的理 想课　 堂就 是要焕 发生命 活力 的课 堂 ， 就要 求 我们 在 现　 这

实 的课 堂 中 ， 在教 师与学 生 的互 动和对话 中 ， 教学　 在 的每一话语 、 行为 和细节 中 ， 正实现 师生人格 平等　 真 基础 上 的体验与 感悟 、 究与创 造 、 流与交 融 。 探 交 　

生命 发展 的需 要 ， 成 全 ” 命 是 教 育 的 根 本 使 命 。 “ 生 　

生命 教育应运 而生 。 　 所谓生命 教育 ， 就是尊重 生命 主体 ， 为其创设 生　

因此 ， 要想 真 正 实 现 “ 负 担 高质 量 ” 从 生 命　 轻 ，

教育 的角度 看 ， 须 切 实 完 成 “ 个 转 变 ” 必 两 。“ 个　 两 转 变” 是指 教育 目的从 “ 工具 性 教 育” 变到 “ 命　 转 生

动 活泼 、 充实 丰富 的环境和 条件 ， 以促 进 生命 主体全　

化教 育”， 教 育 为 生命 而存 在 ； 育 内容 从 “ 识　 让 教 知

收 稿 日期 ： ２ ０ ￣８ １　 ０９ — ０ 作者 简 介 ： 叶 鑫 军（ ９８一） 男 ， 江 省金 华 市教 育科 学研 究 所 研 究 人 员 ， 士 研 究 生 ， 要 研 究 方 向 为语 文教 学 论 和 学 校　 　 １７ ， 浙 硕 主 管理 学等 。 　

·

３ · ６ 　

叶鑫 军 ／ 倡 导 生 命 教 育 构 建 生 态 课 堂—— 初 中“ 负 担 高 质 量 ” 轻 的反 思 与 突 围 　

课堂” 转变到 “ 生命 化课 堂 ” 让 课 堂 焕 发 生 命 的活　 ，

力。 　

个 人 生命 的意 义 ｉ 是在 攻克 教学难 点上 下工 夫 ； 二 三　 是 在 指导学 生 的学 习方式 上花 力气 。 　

二 、 建 生态课 堂 ： 轻负 高质 ” 围通途　 构 “ 突

（ ） 一 生命 教育要 实 现 的根 本 目标 ： 生 、 师 、 学 教 　 学 校共 同和谐 的发 展　

１ 生： 大 限度地 享有完 整、 悦 的人 生。 ．学 最 愉 　

这 表现在 ： １ 学 生 能认 识 生 命 的 意 义 ， 重 、 惜　 （） 尊 爱

（ ） 态课 堂及其 教 学模式　 一 生 在 实 现生 命 教 育 目标 三 维策 略 中 ， 程 改革 研　 课 究应 该且 必须 成为 重 中之重 。作 为一 名课程 改革 中　 的 教师 ， 工作 的主 阵地 就在课 堂 ， 工作 的重点 是实施　 新课 标 ， 好新 教材 ， 作 的核 心是 转变 自己的教学　 用 工

行 为和学 生 的学 习方 式 。 　

生命 ， 树立 正确 的人 生价 值 观 。（ ） 生 学 会学 习 ， ２学 　

能在 自主学 习过程 中构建 起 自己 的知识 结构 和智 力　 结 构 。（ ） ３ 学生 能 自律 ， 现 得 有礼 貌 ， 于 参 加 团　 表 乐 体 活动 ， 际关 系 良好 。（ ） 人 ４ 学生 能 自我 教育 ， 扬　 发 优点， 克服缺 点 ， 促进 自身 发 展 。 （ ） 生 能 勾勒 出　 ５学

在基础 教 育 改 革 的今 天 ， 其 是 迫 切 需 要 “ 尤 轻　 负高 质 ” 今 天 ， 们 不 禁 要 重 新 追 问—— 课 堂 是　 的 我 什么？ 　 从 生 态 学 的角 度看 ， 课堂 是 师 生共 同体验 生命　 活力 的主要 场域 。在 此 基 础 上 ， 不 难理 解 基 于 生　 就 命 教育 的生 态化课 堂 ： 以生命 为 中心 ， 它 一切 为 了生　

自己的生命 远 景 ， 能实 现 自己的计划 。 并 　 ２ ．教师 ： 大 限度地 实 现 自己生命 的价 值 。这　 最 表现 在 ： １ 教 师能 认 识 自己生 命 的 意 义 与 教 育 生　 （） 涯 的价值 。 （ ） 师 能 将 生命 教 育 融 人 各科 课 程 ， ２教 　 激发 学生 的生命 活力 。 （ ） 师 能通 过 教 育教 学 研　 ３教 究 ， 动讨 论 生 命 教 育 的 方 法 、 略 并 有 所 成 就 。 主 策 　 （ ） 师热 爱 、 ４教 尊重 、 信任 学 生 ， 与 学 生建 立 起 “ 能 民　

命 的发展 ， 了生 命 和 谐 而完 整 、 为 自由而 充分 、 独特　

而 富有创 造性 地发 展 。这是 一个立 足 点的转 变 。生　

主、 和谐 、 作 ” 合 的师 生 关 系。 （ ） 师 能 以 满 腔 的　 ５教

热忱 提供 自己的生命经 历 ， 与学生 分享 生命 的智 慧 。 　

３ ．学 校 ： 大 限 度 地 构 建 丰 富 多 彩 的 育 人 环　 最 境 ， 生命教 育成 为学 校 文化 的重 要 组 成 部分 。 这　 使 体现在 ： １ 学 校能形 成 以 生命 教 育 为核 心 的理 念 。 （） 　

态课 堂是 以人 为本 的课 堂 ， 关 注 人 性 ， 出发 展 。 它 突 　 它是 教师 、 生 、 本之 间多维 对话 的过 程 。生 态课　 学 文 堂教 学要 求建立 一个 自由和谐 、 富有 个性 的 、 立 自 独 　

主 的学 习生态 环境 。 　

“ 生态 ” 是指 自然 环境 中生 物 与生 物 之 间 、 物　 生 与生存 环境 之 间相互 作用 的动 态平衡 关 系。在课 堂　 生态 中 ， 态 一 词 可 以 从两 方 面解 读 ： 生” 是 生　 生 “ 既 命（ 生命 教 育 ） 又是 “ 生 ” “ ” 指 形 态 、 子 。 ， 学 ；态 是 样 　 概而 言之 ， 生态 即课堂 生命 （ 生及 教师 ） 其 生存　 学 及

空 间环境 的状 态 。课堂 生态 是教 育生 态 中最 重要 的　

（） ２ 学校 能制订 生命 教育 实

施计 划 ， 全 面 、 续地　 并 持

进 行研究 。（ ） ３ 学校 能推 动贯 彻 新课 程 理 念 的课 程　 改革 ， 建构多 元 的学 习环 境 。 （ ） 校 能 绿化 、 化　 ４学 美 校 园 ， 供丰 富多彩 的活 动情境 ， 提 建立 关 怀生命 的校　

园环境 和文化 。 　

（ ） 二 实现 生命教 育 目标 的三 个维 度　 １ ．德育建 构 的研究 ： １ 在 师生关 系 层 面 ， 建　 （） 构 民主 、 平等 的合 作 模 式 ； ２ 在 班 级 （ 队 ） 理 层　 （） 团 管 面， 建构 “ 与 式 ” 参 的活动 模 式 ； ３ 在 学 校层 面 ， （） 开　

组 织形 式 ， 它是一 种特 殊 的生态 ， 是生命 系统 与环境　

系统在 特定 的空 间—— 课堂 中的组合 体 。这 个 系统　

由教师 、 学生 和课 堂环境 三 部分组 成 ， 中教 师与学　 其 生 是课堂 生态 主体 。课 堂生态 主体 与课 堂生 态环境　

是 课堂生 态 的两大 基本 要素 。 　 “ 态课 堂教学 模式 ” 叫 做 “ 三 制活 动 课教　 生 又 三 学模 式 ” —— 课 堂 内的教 学 活动 要做 到 “ 、 、 ” 教 学 练 　

展 有关道 德价值 观 的教育 活 动 ； ４ 在社 会 层 面 ， （） 建　

立社 区 、 校 、 学 家庭 的 德育合 作机制 。 　

２ ．校 园文 化 的 研 究 ： 们 用 心 营 造 育 人 文化 ， 我 　 无论 是校 长寄语 ， 是 整个 教 学 走 廊里 学 生 绘 制 的　 还

三 位一体 ： 即教师 在课 堂 内 的讲 授 时 间不 能 超 过三　

分之 一 ， 学生在 课 堂 内 的 自主 、 作 、 究 学 习 活动　 合 探 不能 少于 三分之 一 ， 生 在课 堂 内 的训 练 及 作业 时　 学

图 画 ， 围绕着生命 教 育的 主题 ， 现 了学校 的办 学　 都 体

理念 ， 给予 师生生命 的启 迪 。 　

３ 。课程 改革研 究 ： 一是在 更 新 教 师 的教 育 观念　 上做文 章 ， 引导教 师从生命 的高度 、 动 态生成 的观　 用 点 分析 和看待 课堂 教 学 ， 明确课 堂 教 学 质 量对 教师　

间不 能少 于三分 之 一 。教 师 在课 堂 内要 做 到 “ 三讲　

三不 讲 ” 三讲 ” 。“ 即讲 重点 、 难点 、 疑点 ； 三不　 讲 讲 “

讲” 即学生 自主学 习能 够 解 决 的 问题 不 讲 ， 习 小　 学

·

３ · ７ 　

叶鑫 军 ／倡 导 生 命 教 育 构 建 生 态课 堂—— 初 中“ 负担 高 质 量 ” 轻 的反 思 与突 围 　

组 通过合作 交流 能够 解 决 的 问题不 讲 ， 堂 内生成　 课 的问题在学 生未讲 之前教 师不讲 。 　 （ ） 二 构建 生态课 堂 ， 生命 自由成 长　 让

１ ．自觉 遵循 生态课 堂的五 “ 原则 ， 生” 即生本 性　

小 班化 将是未 来教 育 的发展方 向 。 　 （） ５ 生长 性 原 则 。生 成 性

基 于 教 学 目的 的 实　

现 ， 生 长 性 则 基 于 学 生 的 发 展 。传 统 课 堂 追 求　 而

“ 双率 ” —— 合 格 率 和 优 秀 率 ， 态 课 堂 追 求 “ 生 双　

赢 ” 即 师 生 相 互 促 进 ， 学 相 长 。 和 学 生 一 起 成　 ， 教

原则 、 生命性 原则 、 生成性原 则 、 动性原则 、 长性　 生 生

原 则。 　

长， 是生态 课堂 背景 下 教 师 的一 种 道德 追 求 与价 值　

取 向。生 态课堂 永 远是 鲜 活 而 富有 个 性 的课 堂 ， 永　 远是 无法复 制 的 、 独特 的课堂 。 　

（） １ 生本性 原 则 。 以 学 生 为本 ， 是 要 关 注 学　 就

生 在课 堂活 动 中的一切状态 ， 包括他 们 的学习兴趣 、 　

积极性 、 注意 力 ， 习 方法 与思 维 方 式 ， 作能 力 与　 学 合

质量， 发表 的意见 、 建议 、 点 ， 出的 问题 与争论 乃　 观 提

２ ．全 面统筹 生 态课堂 的 四种 功能 ， 中介 与传　 即 递功 能 、 工与 建构 功 能 、 整 与适 应 功能 、 进 与　 加 调 促

驱 动功能 。 　

至 错误 的回答 ， 等等 。以学 生为本 ， 就是真 正 落实学　 生 在课 堂学 习 中的主体地位 。虽然 以学生 为 主体 的　 学 习 需 要 教 师 的 指 导 、 导 和 诱 导 ， 那 只 能 是　 引 但

“ ” ２ 生 命 性 原 则 。学 生有 生 命 节 律 ， 视 课　 导 。（ ） 无

（） １ 中介 与传 递功 能 。课 程是 指 导学 生认 知 发　 展 、 活实践 、 习行 为 和 完善 人 格 的 文本 ， 引 发　 生 学 是 学 生认知 、 分析 、 理解 事 物 并 进行 反 思 、 批判 和 建 构　

堂 中学生成 长的生 命 节律 ， 一 味地 把课 堂定 位 为　 而 知识 授受 、 能力 培 养 是违 背 生态 的。生 态 课堂 富 有　 生命 性 ， 满 人性 ， 气勃 勃 、 弛有 度 ， 究 积极 ， 充 生 张 探 　

的媒 介 ； 文本 是传 递信 息的载 体 ， 师是传递 文本信　 教

息 的使者 ， 学生是 主动 获取知 识的学 习者 。 　

（） ２ 加工 与 建 构 功 能 。在 课 堂 生 态 中 ， 师 和　 教

学生 既是知识 的消费者 ， 也是 知识 的加工者 ， 是知　 还 识 的生产者 。教 师在课 堂上 消费知识 的 同时对 知识　 进行 加工 和处理 ， 然后 引导学 生建 构知识 ； 学生主 动　

交 流热烈 ， 情理 交融 ， 师生生 成 。生 态课堂必 须坚持　

教 学与生活 的有机 结 合 ， 学 生 在实 实 在 在 的现 实　 让

生 活和社会 生活 中求 知 、 考 和体 验 。教 师将 丰 富　 思

的大千世界 引入课 堂 ， 时代的热点 话题 引入课 堂 ， 将 　

地 消费 （ 输入 ） 本知识 和 经过 教 师加 工 的信 息 ， 文 在　 此基 础上 重新建 构 知识 ， 实现 新 知识 与

已有 经 验 的　

同化 与顺应 ， 而达到 发展 和成熟 的 目的 。 进 　

将 事关 国计 民生 的事 件 引入 课 堂 ， 身 边 的 凡人 琐　 将 事 引入课堂 ， 自己的故事 和体验 引入课 堂 ， 将 把学 生　

们关 注的敏感 话题 引 人课 堂 ， 生态 课 堂更 加 摇 曳　 让

多 姿。 　

（） ３ 调整 与适 应 功 能 。在 课 堂 生 态 中 ， 生 关　 师

系是 流动 的、 为依 存 的。教 师加 工 信 息 和建 构知　 互 识必 须建立 在学 生的基 础上 ， 据学 生的学 习行 为 、 根 　 知识 结构 等方 面变化所 反馈 的信息 ， 在教学 内容 、 教　 学 目标 、 教学 方式 、 教学 心态等 方面会 进行相应 的调　 整， 以保证 知识传 授 、 息流动 、 信 技能 养成 、 道德 影 响　

的效果 。 　

（） ３ 生成性 原则 。课 堂 的生成 是 在师 生 共 同参　 与 的过程 中 自然而 然 地形 成 的 ， 常超 乎 教师 的课　 常 前 预设 。没有 生成 的 课堂 肯 定不 是 生态 的课 堂 ， 也　 不 是新课程 所提倡 的课 堂 。课 堂 的生成 围绕教学 内 　

容 和生命成 长 ， 生 接受 信 息 、 师 处理 信 息 、 造信 息　 创 的过程在动 态多 变 的 教与 学 活动 中体现 。 当然 ， 预　

设 与生成永 远是 辩证 的。 只有 那些 充分 开 放 的 、 富　 有 预见 的、 境协调 的和灵 活多变 的预设 ， 能使 课　 情 才 堂 的生成拥有 更大 的空 间和更多 的可能 。 　

（ ） 动 性 原 则 。 教 师 首 先 要 让 学 生 自 己 动 起　 ４生

（ ） 进与 驱 动 功 能 。课 堂 环 境 是传 授 知 识 、 ４促 　

培养 情趣 、 迪智 慧 、 高 觉 悟 的催 化剂 ， 促 进课　 启 提 是 堂 主体完 成教 学任 务 、 到 教 学 目标 的驱 动 器。 为　 达 了追 求学 习 目标 、 满足 道德需 求 ， 生会 主动采取 与　 学 目标 和需 求相适 应 的态度 ， 而促进 自我发 展 。 从 　 ３ 科 学贯 彻生 态课 堂 的 三 维策 略 。教 育 ， 为　 ． 要 学生 的健康 成 长 和和 谐 发展 服 务 。积极 构 建科 学 、 　 绿色、 和谐 、 平衡 的生 态校 园环境 ， 就为学 生的和谐 ， 　 幸 福 的 发 展 提 供 了 最 大 的 可 能 。 叶澜 教 授 曾说 ： 　 “ 建构生 成 的课 堂 生 态 时空 ， 建设 一个 能 够 促 进 学　 生动态 生成 的过程 和 空 间 ， 以利 于 学 生建 构新 的知　

来 ， 次要让 每个 学 生 都动 起来 。这 是 我 们 理解 的　 其

生态课 堂 中 “ 动 ” 生 的含 义。 学 习 的知 识 内容 让 学　 生 自己演练 、 思考 、 动手 、 验 ， 体 最后 获得 。让 每一个　 学 生都能 积极参 与 ， 断进 步 。当然 ， 不 这就要 求教师　

组 织的活 动恰 当、 于

变化 ， 调动学 生。生 生都 动　 富 能 和生生互 动是生 态课 堂 的追 求 ， 小 组学 习模 式 和　 分

．

３８ ． 　

叶 鑫 军 ／倡 导 生命 教 育 构 建 生 态课 堂— — 初 中“ 负担 高 质 量 ” 反 思 与 突 围 轻 的 　

识 。 在教 育 的生态 园里 ， 堂 已不 再 仅 仅 是传 统 意　 ” 课 义 上 的传 道授业 解 惑 的 主 阵地 ， 是 一 个 崭新 的 概　 而

是 师生交 往 、 同发 展 的互 动 过 程 。在新 一 轮 课 程　 共

改 革 的背景 下 ， 师 和 学 生将 彼 此 形 成 一个 真 正 的　 教 “ 习共 同体 ” 并 力 求 达 到 “ 个人 学 习成 果 为集　 学 ， 化

体 智慧 ” 的最 佳效果 。 　

念， 是兴趣 实 验室 ， 游戏 工作 坊 ， 直播 间 ， 爱 心　 是 是 是 责任 田。 　 （ ） 设 和谐 的课 堂 教 学 环境 ， 学 生 主 动发　 １创 让 展 。课 堂这个 生 态 系 统 能 否保 持 平 衡 和 富 有 活 力 ， 　

与作 为生态环 境 的重 要组 成部 分之一 的班 级规 模 密　 切相关 。班级 规模越 大 ， 班级 密度就 越 大 ， 空间 越　 则

（ ） 取 科 学 的 课 堂 教 学 内容 ， 学 生快 乐发　 ３选 让 展 。课 堂教学 的传 统使命 是 传 授知 识 ， 这无 可 非议 ， 　 今 天 的素质也 仍然 把传 授知 识看 做是课 堂教学 的主　

要 职能 之 一 。问 题 的关 键 在 于 如 何 理 解 知 识 。首　

拥挤 ， 对教学 的负 面 影 响 也就 越 大 。适 度 的小 班 教　 学， 改善的不 仅是课 堂 的环 境 生态 ， 是课 堂 的教 育　 更 生态 。只有 创设 和 谐 的课 堂 教学 环 境 ， 生才 能 彼　 师 此敞 开 自己的精 神世 界 ， 享 知 识 ， 享 智 慧 ， 享　 共 共 共 人生 的意义 与价值 ； 置身 于其 中的 师生 才 能 尽 情 进　 行全 身心 的体验 ， 受 教与学 带来 的乐趣 、 意 。课　 享 创 堂教 学从过 度 、 闭到 适 度 、 封 开放 ， 必定 能 不 断 焕 发　

出生 机与 活力 。 　

先 ， 能把知 识完全 客 观化 。其次 ， 能过度地 窄化　 不 不

知识 的内涵 。最后 ， 能盲 目地将 知识孤 立化 。 不 　

教 育 中 除 了知识 外 ， 必 须注 重 能力 和 综合 素　 还 质 的培养 。生态知 识观 的一个 极 为重要 的特性 是开　 放 性 。开 放性 意 味着 生 产 性 、 释 的 多层 性 以及 意　 诠 义 世界 的多样 性 。生态 知识 观 的另一个 重要特 征是　 整 体性 ， 即知 识 间、 识 与 知识 背景 间、 识 者 与认　 知 认

识对 象 间等存 在着 广泛 的关联 。 　

（） ２ 运用 有 效 的课 堂 教 学 方 法 ， 学 生整 体 发　 让

展 。苏霍 姆 林 斯 基 说 过 ： 学 生 要 想 牢 固地 掌 握 数　 “ 学， 就必须 用 内

心创 造 与体 验 方法 来 学 习 数学 。 因 ” 　 此， 教师 在教 学 中不 应 该 让 学 生 只是 在 学 习 中 记 、 　

总 之 ， 读新课 程 的价值 观 ， 们认 为其关 键词　 解 我

是 ： 命、 展、 生 发 生态 。课 堂 是课 程 和教 学 的时 空交　

集， 是教 师 和学生 的主 要 生 活方 式 。生 态 课 堂 是一　

种 动态 和谐 的生态 系统 。生 态课 堂从创 设生态 课堂　

背、 ， 练 而应引 领学生 学 ， 即把学 习 的时空交 给学 生 ， 　 让他 们 自己“ 发 现 ” “ 创 造 ” 识 。因此 ， 师　 再 、再 知 教 要 适 度 引 领 ， 放 有 度 。作 为 教 学 的组 织 者 、 与　 扶 参

者、 促进 者 ， 师最重 要 的是认真倾 听 、 时点拨 ， 教 适 给　 学 生足够 的探 索材料 ， 让学 生真 正成 为学 习的主 人 。 　 《 基础 教育课 程 改革 纲要 》 明确 指 出， 教学 过 程　

环 境人 手 ， 持 民主 、 率 的管理 观 ， 发 展 的 课堂　 秉 效 用 模 式实 现生命 活在 当下 、 谋划 未来 ， 在教 学世界 和生　 活 世界 中共 时体悟 生 命 魅 力 的存 在 意 义 ， 进 生命　 促

的健康 发展 。 　

［ 责任 编 辑　 郑 慧淑 ］ 　

（ 接第 ３ 上 ５页 ） 　

总之 ， 村初 中生 辍学 的原 因复杂 多样 ， 种 现　 农 这

象 应 引起全 社会 的高 度 重 视 ， 早 予 以解 决 。只要　 及

实际上 ， 于农 村初 中生而 言 ， 续求 学 的最 终　 对 继 目标很 少仅仅 是为 了上 高 中， 多是 为 了上大学 ， 而 因　

为具 有高 中学 历和具 有初 中学 历两者 在社 会上 就业　 的相对 优势并 不 明显 。这 种城 乡二元 教 育体制 造成　

我们坚 持不 懈 、 扎 实 实 地 工作 ， 扎 从根 本 人 手 ， 实　 切

关 注 学生成 长 的基本需 要 ， 满足 学生各 方 面的需要 ， 　 他们 就能 积极投 入到 学 习中 ， 终形成 良性 循环 ， 最 而　 令 人 担忧 的辍学 问题 也可 以得 到根本 解决 。 　

的城 乡差距使 得农 村孩子 对上 大学感 觉 渺茫甚 至绝　 望， 学、 退 弃学 的意 愿早 已在开 学伊始 就 隐约埋 藏 于　

农村初 中生 的头 脑 中。所 以 ， 除非 初 中学 习 特别 优　

参　 考　 文　 献 ： 　

［ ］ 原 春 琳 ， 湘 ．外 在 原 因 辍 学 率 平 均 ５ ， 动 辍 学 率　 １　 谢 ％ 主

异 、 希望上 重点 高 中， 则 还不 如 不 上 高 中 ， 不　 有 否 而 上高 中就没 有必要 投入 更多 的时 间和经 济来 读完 初　

中和参加 中考 。有 的学 校 为 了保 证 升 学 率 ， 至 支　 甚

平 均 占 ６ ％ ［ ．中国 青 年 报 ，０ ５— ６— ７ ５ Ｎ］ ２０ ０ ２ ． 　

［ 任 编 辑　 郑 慧 淑 ］ 责 　

持他们 提前退

学 ， 只要交 够学 费便 给发毕 业证 ，， 这无　

形 中更加剧 了这种 辍学 现象 的发生 。 　

·

３９ · 　

 

２０ ０ ９年 １ 月 ０ 内 蒙古 师 范 大 学 学报 （ 育科 学版 ） 教 Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｅ ｎ ｏｉ Ｎ ｒ ｌ ｎｖ ｒ ｔ Ｅ ｕ ａｉ ａ Ｓ ｉｎ ｅ ｏ ｒ ａ ｏ ｎ ｒ Ｉ Ｍｏ ｇ ｌ ｏｍａ Ｕ ｉ ｓ ｙ（ ｄ …

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