《分子与细胞》模块初、高中生物重要概念衔接的实践研究

发布时间：2017-04-03 16:08

  本文关键词：《分子与细胞》模块初、高中生物重要概念衔接的实践研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：《义务教育生物学课程标准》在教学建议中指出,生物学的教学过程中要“关注重要概念的学习”,在教学过程中围绕着生物学重要概念来组织并开展教学,能提高教学效益,帮助学生深入理解知识并迁移应用,可见概念教学在生物学科中的重要性。同时,重要概念的传递不仅要在课堂教学中凸显,还应该在教学承接过程中传递,以实现重要概念的螺旋式发展。然而,随着全国生物学科课程改革的日益深入,教材编排的不断改版,初、高中生物教学在衔接上的矛盾也随之不断出现。本文通过问卷的编制与发放,初步了解初、高中生物衔接的现状。调查发现,广西区内在实施新课改的高一新生中,多数学生对生物学表现出了极大的热情,但是生物成绩却没有显著性地提高；大部分学生还是对生物概念的学习感到困惑,对重要的概念不理解,导致考试时无从下手,成绩达不到期望值。造成此类现象的主要原因是初、高中生物教学存在明显的脱节现象。一方面,初中教师对生物中重要概念处理不到位,不注意学生概念学习能力的培养,没有考虑到所教知识对学生升入高中后带来的影响,学生没有养成良好的学习习惯,对于初中知识的记忆随着考试结束而消失,也无法适应高中的概念教学;另一方面,高中教师对初中生物学教学的内容了解甚少,缺乏交流,不能正确的评估新生已有的知识水平,导致新知识的灌输没有合适的生长点,产生了教学内容和教学方法不衔接的现象,学生难以适应高中生物学习,造成教学过程中的脱节,不利于学生的发展。因此,如何有效衔接初、高中生物重要概念是一个急需解决的重要问题。针对上述情况,本文开展了“《分子与细胞》模块初、高中生物重要概念衔接的实践研究”。先以新课标为参考,从义务教育阶段的50个重要概念出发,对比人教版高中《生物》心修Ⅰ中与之相似的概念。再根据教材中呈现的概念内涵和外延部分,将初、高中阶段的重要概念分为三大类：在内涵与外延上以纵向加深为主的概念；在内涵与外延上以横向扩宽为主的概念;在内涵与外延上没有明显变化的概念。通过教材的分析后,总结出细胞、细胞膜、细胞器、细胞核、细胞呼吸、光合作用、细胞增殖等七个与初中相似地重要概念。其中,在初、高中生物概念的描述中,细胞膜、细胞核和细胞增殖这三个概念在内涵与外延上以纵向加深为主；细胞器和细胞呼吸这两个概念在内涵与外延上以横向扩宽为主；细胞和光合作用这两个概念则在内涵与外延上没有明显的变化。分类完毕后,根据不同概念在教材中呈现的方式及辅助材料来分析三类概念衔接的特点。继而结合新课改的理念提出相对应的教学策略：(1)在内涵与外延上以纵向加深为主的概念,应该关注基础知识的学习,激活学生脑海中原有的知识经验,促进概念内涵的加深；(2)在内涵与外延上以横向扩宽为主的概念,应该帮助学生学会梳理概念,通过横向比较概念间的异同,实现概念的拓宽；(3)在内涵与外延上没有明显变化的概念,应该在教学过程中注重辅助材料的学习,让学生学会将知识运用到实际的生产生活中,注重情感态度与价值观的培养。最后,在三种类别中分别选取细胞核、细胞器和光合作用三节内容进行教学设计,并运用于实际教学中,做出相应的教学分析。希望以此能对中学教师在概念教学过程中有所帮助,有助于初、高中重要概念教学的衔接。
【关键词】：概念教学 内涵与外延 初、高中衔接 教学案例 教学策略
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.91
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 引言10-14
• 1.1 研究背景10
• 1.2 研究的目的和意义10-11
• 1.3 国外相关研究11
• 1.4 国内相关研究11-14
• 第2章 基本概念及理论基础14-18
• 2.1 基本概念界定14-15
• 2.1.1 概念14
• 2.1.2 概念的内涵与外延14-15
• 2.1.3 衔接15
• 2.2 论基础15-18
• 2.2.1 最近发展区理论15-16
• 2.2.2 认知结构迁移理论16
• 2.2.3 建构主义理论16-18
• 第3章 初、高中生物概念衔接问题现状调查18-24
• 3.1 调查对象18
• 3.2 调查目的18
• 3.3 调查工具18
• 3.4 调查过程18-19
• 3.4.1 明确问卷的调查核心18
• 3.4.2 问卷调查的目标18-19
• 3.4.3 问卷设计的维度19
• 3.4.4 问卷设计19
• 3.5 问卷发放19-20
• 3.6 调查结果及分析20-24
• 3.6.1 初中生物与高一阶段的生物学习存在的衔接问题问卷分析20-23
• 3.6.2 调查问卷的效度和信度分析23-24
• 第4章 初、高中重要概念的对比衔接24-31
• 4.1 概念的内涵与外延以纵向加深为主24-27
• 4.1.1 细胞膜24-25
• 4.1.2 细胞核25-26
• 4.1.3 细胞增殖26-27
• 4.2 概念的内涵与外延以横向拓宽为主27-29
• 4.2.1 细胞器27-28
• 4.2.2 细胞呼吸28-29
• 4.3 概念的内涵和外延没有明显的变化29-31
• 4.3.1 细胞29
• 4.3.2 光合作用29-31
• 第5章 初、高中重要概念的衔接特点和策略31-35
• 5.1 初、高中重要概念的衔接特点31-33
• 5.1.1 概念由外到内的加深——纵向31
• 5.1.2 概念涵盖范围的拓宽——横向31-32
• 5.1.3 概念几乎没有加深或拓宽32-33
• 5.2 初、高中重要概念衔接的教学策略33-35
• 5.2.1 关注基础知识,激活原有知识经验,促进概念内涵的加深33
• 5.2.2 梳理概念,比较概念间的异同,实现概念的拓宽33
• 5.2.3 融入辅助材料,强调知识的运用,重视情感教学33-35
• 第6章 教学案例分析35-43
• 6.1 《细胞核—系统的控制中心》的教学案例35-38
• 6.1.1 教学过程35-37
• 6.1.2 教学反思37-38
• 6.2 《细胞器-系统内的分工合作》的教学案例设计38-39
• 6.2.1 教学过程38-39
• 6.2.2 教学反思39
• 6.3 《光合作用》的教学案例设计39-43
• 6.3.1 教学过程39-41
• 6.3.2 教学反思41-43
• 第7章 结论与展望43-45
• 7.1 教学效果总结43
• 7.2 反思与展望43-45
• 参考文献45-48
• 附录 问卷调查表48-51
• 硕士期间发表的论文目录51-52
• 后记、致谢52-54

  本文关键词：《分子与细胞》模块初、高中生物重要概念衔接的实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：284587