数字化环境下高中生英语听读自主学习的教师支持策略研究
发布时间：2023-04-28 04:31
信息技术的发展,为进一步落实培养与提升高中生英语自主学习能力的新课程目标提供了契机。尤其在数字化环境下,学习者能享有丰富的数字化学习资源,被赋予更个性化的自主学习空间,拥有更多的“自主性”与“独立性”去开展“听”、“说”、“读”、“写”等相关的英语自主学习活动,促进学习方式发生新的转变。但是,学习方式的转变,并不意味着这一情境下教师可以绝对地“放权”,过分地强调以学生为中心,任由学生“散漫”发展,最终导致“形式主义”与“虚假化主义”的自主学习。新课程改革理念强调,学习者自主学习的过程中,教师的角色由“控制者”变为“支持者”与“促进者”,学习者这一环境下自主学习效果的实现,仍需要来自教师的支持与指导。其中,数字化环境下的英语听读自主学习作为能够提升高中生英语语言输入量,促进写作、口语技能发展,同时增加词汇积累的一种重要学习方式,目前是一线教育者关切的英语自主学习研究热点。如何才能更加有效地促进这种学习方式的变革,积极发挥教师的支持作用,有效地培养和提升数字化环境下高中生英语听读自主学习能力,具有重要的现实意义。本研究正是在此背景下,对重庆市C中学A班“数字化环境下英语听读自主学习”的现状...
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究内容与意义
1.2.1 研究内容
1.2.2 研究意义
1.3 研究思路与研究方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 相关研究基础
1.4.1 概念界定
1.4.2 自主学习相关理论研究
1.4.3 教师支持的相关理论研究
1.4.4 国内外促进自主学习的教师支持策略研究现状
2 数字化环境下高中生英语听读自主学习现状调研
2.1 调研对象的确定与基本情况描述
2.2 个案班级学生数字化环境下英语听读自主学习的现状调研
2.2.1 问卷的编制
2.2.2 问卷的发放与回收
2.2.3 基于平板学习工具进行听读自主学习的基本情况
2.2.4 个案班级学生听读自主学习能力分析
2.3 教师支持行为现状及学习者听读自主学习能力提升需求调研
2.3.1 教师支持行为现状及学习者听读自主学习能力提升需求调研
2.3.2 调查总结与反思
3 数字化环境下高中生英语听读自主学习的教师支持策略设计
3.1 教师支持策略的设计
3.1.1 教师支持策略设计思路
3.1.2 教师支持策略设计原则
3.1.3 激发自主学习动机的教师支持策略
3.1.4 明确自主学习目标的教师支持策略
3.1.5 监控自主学习过程的教师支持策略
3.1.6 评价、反馈自主学习结果的教师支持策略
3.2 教师支持策略相关实施计划与准备
3.2.1 教师支持策略的实施思路与目的
3.2.2 教师支持策略的实施计划与流程
3.2.3 教师支持策略实施效果的评价方法
4 数字化环境下高中生英语听读自主学习的教师支持策略实践
4.1 第一阶段实施
4.1.1 制定计划
4.1.2 行动实施
4.1.3 数据分析
4.1.4 问题反思
4.2 第二阶段实施
4.2.1 制定计划
4.2.2 行动实施
4.2.3 数据分析
4.2.4 问题反思
4.3 第三阶段实施
4.3.1 制定计划
4.3.2 行动实施
4.3.3 数据分析
4.3.4 问题反思
5 总体效果分析与改进策略
5.1 总体效果分析
5.1.1 学业成绩、听读等级变化情况分析
5.1.2 学生参与度变化分析
5.1.4 总结与讨论
5.2 需注意的问题及相关改进策略
5.2.1 需注意的问题
5.2.2 相关改进策略
6 结束语
6.1 研究结论
6.2 研究不足与展望
参考文献
附录
附录1: 数字化环境下高中生英语听读自主学习现状调研问卷
附录2: 访谈提纲
附录3: 某学生阶段学习反馈报告
附录4: 部分学习者反思报告
附录5: 个案班级学生暑期听读自主学习
致谢
本文编号：3803747
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究内容与意义
1.2.1 研究内容
1.2.2 研究意义
1.3 研究思路与研究方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 相关研究基础
1.4.1 概念界定
1.4.2 自主学习相关理论研究
1.4.3 教师支持的相关理论研究
1.4.4 国内外促进自主学习的教师支持策略研究现状
2 数字化环境下高中生英语听读自主学习现状调研
2.1 调研对象的确定与基本情况描述
2.2 个案班级学生数字化环境下英语听读自主学习的现状调研
2.2.1 问卷的编制
2.2.2 问卷的发放与回收
2.2.3 基于平板学习工具进行听读自主学习的基本情况
2.2.4 个案班级学生听读自主学习能力分析
2.3 教师支持行为现状及学习者听读自主学习能力提升需求调研
2.3.1 教师支持行为现状及学习者听读自主学习能力提升需求调研
2.3.2 调查总结与反思
3 数字化环境下高中生英语听读自主学习的教师支持策略设计
3.1 教师支持策略的设计
3.1.1 教师支持策略设计思路
3.1.2 教师支持策略设计原则
3.1.3 激发自主学习动机的教师支持策略
3.1.4 明确自主学习目标的教师支持策略
3.1.5 监控自主学习过程的教师支持策略
3.1.6 评价、反馈自主学习结果的教师支持策略
3.2 教师支持策略相关实施计划与准备
3.2.1 教师支持策略的实施思路与目的
3.2.2 教师支持策略的实施计划与流程
3.2.3 教师支持策略实施效果的评价方法
4 数字化环境下高中生英语听读自主学习的教师支持策略实践
4.1 第一阶段实施
4.1.1 制定计划
4.1.2 行动实施
4.1.3 数据分析
4.1.4 问题反思
4.2 第二阶段实施
4.2.1 制定计划
4.2.2 行动实施
4.2.3 数据分析
4.2.4 问题反思
4.3 第三阶段实施
4.3.1 制定计划
4.3.2 行动实施
4.3.3 数据分析
4.3.4 问题反思
5 总体效果分析与改进策略
5.1 总体效果分析
5.1.1 学业成绩、听读等级变化情况分析
5.1.2 学生参与度变化分析
5.1.4 总结与讨论
5.2 需注意的问题及相关改进策略
5.2.1 需注意的问题
5.2.2 相关改进策略
6 结束语
6.1 研究结论
6.2 研究不足与展望
参考文献
附录
附录1: 数字化环境下高中生英语听读自主学习现状调研问卷
附录2: 访谈提纲
附录3: 某学生阶段学习反馈报告
附录4: 部分学习者反思报告
附录5: 个案班级学生暑期听读自主学习
致谢
本文编号：3803747
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