高中英语演讲与辩论校本课程的开发研究

发布时间：2017-07-08 08:07

  本文关键词：高中英语演讲与辩论校本课程的开发研究

  更多相关文章： 高中英语 校本课程 英语演讲与辩论 课程开发

【摘要】：本文是针对高中英语演讲与辩论校本课程开发进行的调查研究。自2001年起,中国开启了英语课程改革,旨在改变多年来传统英语教育造成的“中式英语”和“哑巴英语”的状况,培养学生的语言综合运用能力。2003年,英语新课程标准实施,提出高中英语课程需包括选修课程和必修课程两类,其中选修课程又分为顺序选修和任意选修。同时,新课程标准要求学校根据自身情况开发设置校本课程,建议开设英语演讲与辩论校本课程作为任意选修课。然而,由于各方面的原因,真正开设英语演讲与辩论选修课程的学校非常少。在笔者任教的城市,36所高中中,仅有三所开设英语演讲与辩论校本课程,且开设质量不高,亟需改进。本研究试图回答以下几个方面的问题:一,高中英语演讲与辩论校本课程的开设现状和教学现状是什么?二,教师和学生对高中英语演讲与辩论校本课程的开设和教学持怎样的态度?三,高中英语演讲与辩论校本课程开设的重要性和可行性,以及现存的主要问题是什么?为此,作者于2015年下半年对全市36所高中以及三所开设英语演讲与辩论校本课程的学校进行了为期12周的调查研究。研究对象为全市的100名高中教师和200名学生,以及参与英语演讲与辩论校本课程的10名教师及40名学生。调查主要采用访谈,问卷,课堂观察的形式进行,通过对各项数据的分析,了解高中英语演讲与辩论校本课程的开设和教学现状,学生和教师的态度,以及该课程开设的重要性和可行性。同时,该研究指出了目前高中英语演讲与辩论校本课程开发过程中存在的问题,并尝试开发一种可供普通高中借鉴的演讲与辩论校本课程的新模式。基于对本市高中英语教师和学生访谈及问卷调查的详实数据,深入的课堂观察记录,综合相关文献和理论,本研究主要得出以下发现:一,本市高中英语演讲与辩论校本课程的开设情况堪忧,在仅有的三所开设学校中,教学质量参差不齐,随意性强,不成体系。二,教师和学生普遍对开设英语演讲与辩论校本课程持支持态度,但同时对师资和学生水平表示担忧。三,英语演讲与辩论校本课程的开设具有可行性和重要性,但同时存在诸多的问题。四,部分学校和教师愿意积极尝试英语演讲与辩论校本课程的开发,渴望开发出一种适合广大普通高中的英语演讲与辩论课程新模式。本研究的启示包括:一,国家,地方,学校三级要强化对校本课程的重视,制定相关政策,提供必要的资金及培训支持,保证校本课程的开发和实施。二,教师要进一步更新观念,转换角色,提高自身的素质。三,学校和教师要积极探索英语演讲与辩论校本课程的开发,满足学生的需要。四,英语演讲与辩论校本课程的资源有待进一步开发,课程设置需进一步完善。研究最后,作者尝试提出了英语演讲与辩论校本课程的新模式,并给出实施建议,供普通高中借鉴。但由于调查对象的局限性,以及作者本身学术能力的欠缺,本研究还有明显的局限。真正将演讲与辩论这门选修课程开发成熟,还有很长的路要走,需要更多同仁付出更多的努力。
【关键词】：高中英语 校本课程 英语演讲与辩论 课程开发
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• Chapter One Introduction12-14
• 1.1 Background of Development of School-based English Speaking and Debate Curriculum12
• 1.2 The Purposes and Meanings of the Study12-14
• Chapter Two Literature Review14-25
• 2.1 Speaking and Debate14-18
• 2.1.1 Definitions14-15
• 2.1.2 Related Studies15-18
• 2.2 Curriculum Development18-25
• 2.2.1 Definitions18-19
• 2.2.2 Related Studies19-25
• Chapter Three Theoretical Basis25-30
• 3.1 Constructivist Learning Theory25
• 3.2 Krashen’s Input Hypothesis25-27
• 3.3 Long’s Interaction Theory27-30
• Chapter Four Research Methodology30-34
• 4.1 Research Questions30
• 4.2 Research Instruments30-32
• 4.2.1 Questionnaires30-31
• 4.2.2 Interview31
• 4.2.3 Class Observation31-32
• 4.3 Research Participants32
• 4.4 Research Procedures32-33
• 4.5 Data Collection33-34
• Chapter Five Data Analysis and Discussion34-53
• 5.1 The Current Opening Situation of School-based English Speaking and Debate Curriculum34-36
• 5.2 The Current Teaching and Learning Situation of School-based English Speaking and DebateCourse36-41
• 5.3 The Attitude of Teachers on English Speaking and Debate Course41-42
• 5.4 The Attitude of Students on English Speaking and Debate Course42-44
• 5.5 The Importance and feasibility of English Speaking and Debate course44-46
• 5.5.1 The importance of English Speaking and Debate course44-46
• 5.5.2 The Feasibility of English Speaking and Debate course46
• 5.6 The Current Teaching Models of English Speaking and Debate Course46-50
• 5.6.1 Class Model of the Foreign Teacher46-48
• 5.6.2 Class Model of Native-Chinese Teachers48-49
• 5.6.3 English Speaking and Debate Course Based on MUN49-50
• 5.7 Comparison of the Three Current Models50-53
• Chapter Six Development of New Models of School-based English Speaking and Debate Curriculum53-65
• 6.1 Development Objectives53-54
• 6.2 Setting of the Curriculum54-56
• 6.3 Material Selection56-57
• 6.4 Test and Evaluation57
• 6.5 Teaching Model for Each Stage of the Curriculum57-64
• 6.5.1 Model for Prepared Speech57-59
• 6.5.2 Model for unprepared speech59-62
• 6.5.3 Model for Debate62-64
• 6.6 Suggestions for the Implementation of the New Model64-65
• Chapter 7 Conclusion65-71
• 7.1 Major findings of the study65-66
• 7.2 Implications and Suggestions66-69
• 7.2.1 Implications66-68
• 7.2.2 Suggestions68-69
• 7.3 The Insufficiency of the Study and Future Prospect69-71
• Bibliography71-75
• Appendix I An observation of the foreign teacher’s model75-78
• Appendix II An observation of the native-Chinese teacher’s model78-80
• Appendix III An observation of Module United Nations Conference80-87
• Appendix IV Questionnaire for Teachers (I)87-88
• Appendix V Questionnaire for Teachers (II)88-89
• Appendix VI Questionnaire for Students (I)89-90
• Appendix VII Questionnaire for Students (II)90-91
• Appendix VIII Interview91-92
• Acknowledgements92

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