教学设计：揭示教学的审美存在

追求美是人的本性和存在方式，完美的人格包含对美的追求，美是人类的生活理想，也是人类的力量源泉。立美、育美、体验美是教育教学的意义、内容和目标。教学内容中有美的内容，教学形式具有美的形式、艺术的形式，整个教学过程中贯穿着美的语言、美的形式，教学过程是一个审美过程。本文旨在阐述：教学设计不仅要揭示出知识的真知性，也要凸显教学的审美性。审美性的教学设计能直接导致教学的审美化，教学的审美化能培养人的情感，陶冶人的情操，使其成为身心健康的完美之人。 教学是一个育人的过程，要想培育一个完美之人，不仅要从智育的角度培育其认知、智力，也须得站在美育的角度培育其情感。目前，很多从教者对于教学设计的认识具有片面性和局限性，对于教学设计的理解局限在传递知识上的认识，没有提升到立美和审美的思考、培养人的情感的层次上来，这就导致在教学的过程中注意力集中在讲解知识点上，忽略了学习者对于美的内容、美的表达方式、美的体验的需求，使得教学气氛凝滞，教学过程机械，，进而使学习者感到学习过程枯燥，从而屏蔽掉了学习者内心对美的渴求。 本文力求在以下方面做出努力：一是阐释教学的美学意蕴，表明教学的过程中蕴含着美；二是阐述教学的审美品格是教学应有的品格，彰扬教学中美与真的统一和美与善的统一；三是论述教学的审美存在的表现方式；四是从教学系统设计、教学事件设计、形式与符号的设计以及教学策略的设计四个方面阐明教学设计是一个揭示教学审美存在的过程。

向黎 

教育技术学

硕士

湖南师范大学

张伯邑

2009

chi

G40-014 G420

教学设计  教学内容  教学审美性  教学策略 

2009年09月02日