初中道德与法治课情景教学的研究

发布时间：2022-12-18 13:00

　　初中道德与法治课的情景教学,是指以《道德与法治》教材的教学目标为导向,教师在坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学原则基础上,依据具体教学内容,利用现有教学设备、仪器,通过学生参与利于知识传授的情景认知平台,构建促进教学内容学习的教学场景,运用语言与借助教学辅助手段,以感知情景的方式,将学生带入所设定的情景,借助情景再现和现场模拟的方法,展现知识的产生和存在方式,调动学生对教学过程的全身心参与,达到拓宽学生认知渠道,帮助学生更好深入思考和学习教材,实现知、情、信、意、行的有效转化。当前初中道德与法治情景教学,因情景的创设没能坚持以学生为出发点、情景教学的方式缺乏科学性、任课教师的情景教学素养不高,致使其存在情景的创设不合理、情景教学的呈现乏味单一、教师缺乏应用情景教学的综合能力的问题。因此,情景教学应做到合理创设教学情景、丰富情景教学的呈现方式、提高教师对情景教学的应用能力、优化初中道德与法治课情景教学的实施,进而发挥情景教学在初中道德与法治德育教学中的积极作用。 

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
引言
    (一) 选题依据
    (二) 文献综述
        1.国外研究现状
        2.国内研究现状
    (三) 研究方法
一、初中道德与法治课情景教学相关概述
    (一) 情景教学概念界定
        1.情景
        2.情景教学
        3.初中道德与法治课的情景教学
    (二) 情景教学的理论基础
        1.认识的直观反映原理
        2.实践智力学习理论
        3.情感和认知相互作用原理
    (三) 情景教学的环节
        1.课前准备工作
        2.创设情景开展教学
        3.情景教学总结
    (四) 初中道德与法治课的情景教学现状问卷调查分析
        1.调查目的
        2.调查对象
        3.调查方法
        4.问卷调查结果分析
二、初中道德与法治课情景教学存在的问题
    (一) 情景的创设不合理
        1.情景设定容易脱离学生的生活实际
        2.教学不充分符合学生的思维发展水平
        3.情景创设的内容过于随意化
    (二) 情景教学实施过程简单
        1.情景教学呈现方式僵化教条
        2.情景教学内容展示缺乏趣味性
        3.情景教学调动学生自主积极性不充分
    (三) 教师应用情景教学的综合能力不足
        1.情景教学的课堂组织能力不足
        2.应用情景教学缺乏主动性
        3.现代教育技术能力不足
三、初中道德与法治课情景教学存在问题的成因分析
    (一) 情景的创设没能坚持以学生为出发点
        1.没能遵循新课标所要求的“三贴近”原则
        2.忽视了初中生的身心发展规律
        3.不注重情景对学生身心发展的促进
    (二) 情景教学的方式缺乏科学性
        1.缺少达成教学目标的艺术性技巧
        2.生活化情景设定和教学内容与主题脱节
        3.情景教学忽视了学生的主体地位
    (三) 初中道德与法治课教师的情景教学素养不高
        1.教师缺乏灵活运用各种教学技巧的能力
        2.教师专业发展意识薄弱
        3.学校忽视教师教育信息化的培训
四、提高初中道德与法治课情景教学的策略
    (一) 合理创设教学情景
        1.贴近学生生活实际
        2.符合学生思维发展水平
        3.规范情景的内在逻辑
    (二) 丰富情景教学的呈现方式
        1.加强情景教学的呈现方式的科学性
        2.增强情景教学的趣味性
        3.突出学生在情景教学中的主体地位
    (三) 提高教师对情景教学的应用能力
        1.提高教师的情景教学技能
        2.加强教师情景教学理论的学习
        3.提升教师队伍的现代教育技术
    (四) 优化初中道德与法治课的情景教学的实施
        1.深化初中道德与法治课的情景教学主题
        2.优化初中道德与法治课的情景教学的新课导入
        3.加强对初中道德与法治课情景教学的交流和反思
结语
参考文献
附录一 初中道德与法治课的情景教学问卷调查
附录二 教师访谈录
致谢
攻读硕士学位期间论文发表情况


【参考文献】：
期刊论文
[1]谈初中道德与法治课堂教学中的情景教学法[J]. 杨艳.  才智. 2018(14)
[2]彰显国家意志 促进人的全面发展——新时代初中《道德与法治》教材编写思想刍议[J]. 杨一鸣,王磊.  中国教育学刊. 2018(04)
[3]初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J]. 张延夏.  考试周刊. 2018(08)
[4]“三贴近”,让学生对自己的行为负责[J]. 陈刚.  四川教育. 2017(06)
[5]初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究[J]. 丁丽.  新课程(中学). 2017(05)
[6]重视联系生活实际 完善学生品德认知[J]. 余如占.  新课程(下). 2017(04)
[7]初中道德与法治课程教学建议[J]. 许诚全.  学苑教育. 2017(08)
[8]部编初中《道德与法治》的编写依据和基本理念[J]. 宋景堂.  中学政治教学参考. 2016(23)
[9]破译情景教学的密码[J]. 于颖.  课程教育研究. 2014(12)
[10]浅谈中职语文教学中的情景教学法[J]. 邵凌.  课程教育研究. 2013(15)

硕士论文
[1]论道德与法治课教学对初中生非智力因素的培养[D]. 杨欢.信阳师范学院 2018
[2]初中道德与法治课教学研究[D]. 吴波.上海师范大学 2018
[3]情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[D]. 张云芳.山西师范大学 2017
[4]思想品德教学中情景创设研究[D]. 谢穗溪.新疆师范大学 2017
[5]初中道德与法治课主体性教学研究[D]. 孙瑞杰.陕西师范大学 2017
[6]中学生价值观、成熟度和心理健康的相关研究[D]. 陈红霞.河北师范大学 2015
[7]课堂教学情境创设的有效性探究[D]. 靳彦庆.河南大学 2009



本文编号：3722100