初中口语交际课程理论与教学实践研究

发布时间：2023-04-27 00:22

　　21世纪初,“口语交际”这一名称出现在语文教育的历史舞台,口语交际作为语文课程的新形式,意味着我国口语教育将迎来新的发展方向。口语交际课程实施十余年来,无论在理论研究上还是在实践教学中,都取得了长足的发展。一些积极参与课改的学校和地区,学生的口语交际能力明显增强。语文课程改革所取得的成绩是毋庸置疑的,但是随着课程改革时间的推移,口语交际课程在实施过程中存在的问题也逐渐显现,如:一些地区和学校还不够重视口语交际课程的实施;教师还不能对口语交际教材灵活使用;口语交际活动课型在具体实施过程中存在偏差;依然没有建立口语交际课程完善的评价体系等。为了随时解决课改中出现的问题,我们要不断研究语文课程理论,以新的教育理念指导口语交际教学。本篇论文从语文新课程的角度出发,着重分析了我国口语交际课程的发展脉络,明确阐述了口语交际课程目标的特征,并归纳总结出现阶段我国口语交际教学的特点。面向初中口语交际一线实际教学,经过教学实习及走访调查,发现对口语交际教学重视程度不够等有待解决的问题。在本课题研究过程中,遵循以学生为本,全面提高学生综合语文素养的理念,提出了促进口语交际课程有效实施的策略:首先应该立足口...

【文章页数】：54 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、研究缘起
    二、研究现状
        （一）口语交际历史进程研究
        （二）口语交际课程发展研究
        （三）口语交际教学指导研究
    三、研究目的及意义
    四、研究方法
第二章 口语交际课程概述
    一、相关概念界定
        （一）口语交际
        （二）口语交际能力
        （三）口语交际课程
        （四）口语交际教学
    二、口语交际课程设置的依据
        （一）全面提高学生语文素养，发展各项能力的需要
        （二）现代社会高速发展的迫切要求
        （三）学生智力及心理发展的需要
    三、口语交际课程目标的特征
        （一）总目标的特征
        （二）阶段目标的特征
第三章 口语交际教学的发展及特征
    一、语文定名前后的听说教学
        （一）语文单独设科到建国初期的听说教学发展
        （二）20世纪80年代至今的听说教学发展
    二、口语交际教学与听说教学的区别
        （一）课程功能不同
        （二）课型结构不同
        （三）评价机制不同
    三、当前口语交际教学的特征
        （一）情境实践性
        （二）点拨提高性
        （三）综合发展性
第四章 口语交际教学发展现状及教学策略
    一、新课标下口语交际教学现状分析
        （一）口语交际是语文课程内容，但重视程度不够
        （二）有口语交际教材，但使用缺乏灵活性
        （三）口语交际是活动课，但实施不够完善
        （四）没有建立完善的口语交际课程评价系统
    二、促进口语交际课程有效实施的教学策略
        （一）口语交际主课堂做到帮扶有度
        （二）口语交际与阅读、写作的交融
        （三）开发口语交际课程资源，拓展口语交际教学发展空间
        （四）注重口语交际教学评价的灵活性和多元性，建立科学系统的评价体系
结论
注释
参考文献
攻读硕士学位期间所发表的学术论文
致谢



本文编号：3802484