诱惑性细节及呈现位置和背景知识对大学生多媒体学习效果的影响

发布时间：2017-05-06 11:02

  本文关键词：诱惑性细节及呈现位置和背景知识对大学生多媒体学习效果的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 为了探讨诱惑性细节及呈现位置对多媒体学习效果的影响,以及学生的背景知识在多媒体学习中的作用,本研究以大学生为被试,进行了两项实验研究。实验1区分了两种诱惑性细节,即诱惑性文本和诱惑性图片。大学生学习了有或无诱惑性文本、诱惑性图片的多媒体教学信息后的保持和迁移测验成绩表明:诱惑性文本和图片无论单独呈现还是同时呈现都干扰了大学生对多媒体教学内容的学习效果,降低了他们阅读后的保持和迁移测验成绩,即出现了“诱惑性细节效应”。实验2划分了有或无背景知识的两种大学生被试,并让其分别阅读无诱惑性细节、诱惑性细节在前呈现、诱惑性细节分散呈现和诱惑性细节在后呈现的四种多媒体教学信息。保持和迁移测验的结果表明,无背景知识的大学生在学习了无诱惑性细节、诱惑性细节在后呈现的多媒体教学信息后的保持和迁移测验成绩显著高于学习诱惑性细节在前呈现、诱惑性细节分散呈现的多媒体教学信息的保持和迁移测验成绩;有背景知识的大学生学习了这四种多媒体教学信息后的保持和迁移测验成绩之间没有显著差异;诱惑性细节在前呈现和分散呈现条件下,有背景知识的大学生保持和迁移测验成绩显著高于无背景知识的大学生的测验成绩;而在无诱惑性细节和诱惑性细节在后呈现条件下,有背景知识的大学生和无背景知识的大学生保持和迁移测验成绩无显著差异。
【关键词】：多媒体学习 一致性原则 背景知识 诱惑性细节
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一部分 问题的提出10-28
• 1 引言10-11
• 2 文献综述11-25
• 2.1 多媒体学习的研究方法11-12
• 2.1.1 多媒体教学的信息11
• 2.1.2 多媒体学习的研究对象11-12
• 2.1.3 多媒体学习效果的测量方法12
• 2.2 多媒体学习的认知理论12-19
• 2.2.1 多媒体学习的认知模型13
• 2.2.2 双通道假设13-15
• 2.2.3 容量有限假设15-16
• 2.2.4 主动加工假设16-17
• 2.2.5 多媒体学习的五个步骤17-19
• 2.3 多媒体学习一致性效应的研究19-25
• 3 问题的提出25-28
• 4 研究假设28
• 第二部分 实验研究28-39
• 实验 1:诱惑性文本和图片对大学生多媒体学习效果的影响28-34
• 1 实验目的28
• 2 方法28-32
• 2.1 被试28-29
• 2.2 实验设计29
• 2.3 实验材料29-31
• 2.3.1 前测材料29
• 2.3.2 学习材料29-30
• 2.3.3 后测材料30-31
• 2.4 实验程序31-32
• 2.5 数据处理32
• 3 结果32-34
• 3.1 保持测验成绩的差异分析32
• 3.2 迁移测验成绩的差异分析32-33
• 3.3 学习材料中各部分内容的兴趣性和重要性评价结果33-34
• 4 小结34
• 实验 2:背景知识、诱惑性细节及呈现位置对大学生多媒体学习效果的影响34-39
• 1 实验目的34
• 2 方法34-36
• 2.1 被试34
• 2.2 实验设计34
• 2.3 实验材料34-35
• 2.3.1 前测材料34-35
• 2.3.2 背景知识学习材料35
• 2.3.3 学习材料35
• 2.3.4 后测材料35
• 2.4 实验程序35-36
• 2.5 数据处理36
• 3 结果36-39
• 3.1 保持测验成绩的差异分析36-37
• 3.2 迁移测验成绩的差异分析37-39
• 4 小结39
• 第三部分 综合讨论39-43
• 1 诱惑性细节对多媒体学习效果的影响39-40
• 2 诱惑性细节的呈现位置对多媒体学习效果的影响40-41
• 3 背景知识在多媒体学习中的作用41-43
• 第四部分 结论43-44
• 参考文献44-47
• 附录47-53
• 致谢53

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 宋菲菲;学科背景与呈现交互性对动画多媒体学习成效影响的实验研究[D];辽宁师范大学;2011年

  本文关键词：诱惑性细节及呈现位置和背景知识对大学生多媒体学习效果的影响，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：348255