基于学习对象的网络课程设计与开发

发布时间：2017-05-12 18:03

  本文关键词：基于学习对象的网络课程设计与开发，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 作为E-learning一大分支的网络课程,所面临的挑战便在于学习资源的可重用性与标准化,以及开发效率等问题。学习对象作为学习资源的核心特征是:可重用性、共享化、组件化。本论文在研究了大量国内外相关资料的基础上,根据学习对象的教学设计方法,在可拆分重构策略的指导下,依据学习对象标准——SCROM2004,设计并实现了《新编现代教育技术基础》网络课程。 本文通过问卷调查,对网络课程现状进行了详细分析,总结其弊端,并提出解决之道:应用学习对象并将其标准化、建设过程中内容与平台分离,同时引入拆分重构策略来提高建设效率。 论文详细叙述了学习对象的相关知识以及网络课程建设中如何制作学习对象,并介绍了日前数字化学习领域中最为流行的SCROM规范的体系结构。在此基础上,笔者在建构主义与情境学习理论的指导下,结合个人的教学经验,将《新编现代教育技术基础》的网络课程学习活动分为三类,设计开发了适合本科学生使用的网络课程。在开发过程中,笔者根据课程的实际特点,对学习对象进行分类、确定粒度大小,并采用SCROM 2004所定义的元数据信息模型,描述各级学习对象,使学习资源具有可重用性和规范性。 在课程资源编序方面,笔者参照了补救学习模型,着重对以活动为中心的样节《PowerPoint演示文稿的制作》进行学习对象编序,构建了一个以课程清单为引导的学习机制来为学习者提供学习路径选择,以实现个性化学习。 最后,笔者探讨了本网络课程的应用策略,并提出了本研究存在的不足。
【关键词】：网络课程 学习对象 标准化 拆分重构 SCROM
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：TP399-C1;G434
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 1. 绪论8-14
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 研究现状9-12
• 1.2.1 国内现状9-11
• 1.2.2 国外现状11-12
• 1.3 研究内容和意义12-14
• 1.3.1 研究内容12
• 1.3.2 研究意义12-14
• 2. 基于学习对象的网络课程理念的确立14-32
• 2.1 网络课程概述14-17
• 2.1.1 基本概念的界定14-15
• 2.1.2 网络课程要素分析15-17
• 2.2 网络课程现状调查17-24
• 2.2.1 研究方法目的17-18
• 2.2.2 调查结果显示18-23
• 2.2.3 调查结果分析与启示23-24
• 2.3 学习对象阐述24-32
• 2.3.1 学习对象思想与概念辨析24-26
• 2.3.2 学习对象分类与特性26-29
• 2.3.3 学习对象与积件辨析29-30
• 2.3.4 学习对象理论在网络课程中的应用30-32
• 3. 相关指导思想与技术依托32-51
• 3.1 相关理论阐述32-38
• 3.1.1 建构主义32-35
• 3.1.2 情境学习理论35-37
• 3.1.3 拆分重构策略37-38
• 3.2 相关技术阐述38-51
• 3.2.1 E-Learning标准化38-42
• 3.2.2 SCORM标准概述42-49
• 3.2.3 XML技术49-51
• 4. 基于学习对象的网络课程设计与开发51-66
• 4.1 基于学习对象的网络课程的设计指导思想51-53
• 4.2 网络课程系统设计53-66
• 4.2.1 目标设计53-55
• 4.2.2 网络课程框架架构55-61
• 4.2.3 导航设计61-62
• 4.2.4 学习对象的教学设计62-66
• 5. 基于学习对象的网络课程的实现66-79
• 5.1 界面设计与开发66-68
• 5.1.1 开发环境与工具66
• 5.1.2 界面设计66-68
• 5.2 学习对象包装68-73
• 5.2.1 元数据描述68-72
• 5.2.2 课程内容包装72-73
• 5.3 两种网络课程的比较73-75
• 5.4 基于学习对象的网络课程的应用策略75-79
• 6. 总结与展望79-81
• 6.1 研究总结79
• 6.2 存在的问题以及后续研究79-80
• 6.3 展望80-81
• 参考文献81-84
• 附录84-90
• 致谢90-91

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 刘智斌;网络课程内容设计的研究[D];华东师范大学;2011年

  本文关键词：基于学习对象的网络课程设计与开发，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：360451