大学生学业拖延与情绪状态及其调节方式的关系研究

发布时间：2017-05-15 19:03

  本文关键词：大学生学业拖延与情绪状态及其调节方式的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 学业拖延就是指学习者知道应该立即或按计划执行,却仍自愿推迟,以至没能在预定时间内完成学习任务,同时产生主观不适感的行为。国内外均有数据报告表明大学生的学业拖延行为普遍存在,且对学生学业成绩、自我调节能力、情绪等都会产生消极影响。因此,本研究的目的是通过修订大学生学业拖延量表,对大学生的学业拖延行为进行现状分析,并且研究了学业拖延与情绪状态、情绪调节方式的关系,以此帮助大学生克服学业拖延,培养良好的学习习惯,并为教育者实施教育干预提供一定的理论依据。 本研究的研究对象为在校大学生。首先选取河北师范大学和河北经贸大学的32名学生进行访谈研究,在此基础上修订了大学生学业拖延问卷。随后采用分层整群抽样的方法,在石家庄4所大学选取700名被试进行问卷调查,其中有效被试638名。 通过对数据的统计分析,本研究得出以下结论: (1)修订的大学生学业拖延量表信度和效度达到了心理测量学的指标。 (2)大学生的学业拖延程度较高,且在性别、专业、年级等人口学变量上存在显著差异。男生拖延程度高于女生,文科学生高于理工科学生,从低年级到高年级学生的学业拖延程度基本上呈上升趋势。 (3)大学生的情绪复杂而多变,且在性别、专业和年级方面均存在差异。随着年级的增高,男女生的积极情绪和消极情绪呈现不同的变化特点。文科学生消极情绪高于理科学生,积极情绪低于理科学生。 (4)在不同的自主性任务情境下,大学生的学业拖延程度及受情绪状态影响存在差异。在自主性任务情境下,学生的学业拖延程度较低,且受情绪状态的影响也较低;在非自主性任务情境下,学生的学业拖延程度较高,且受情绪的影响也较高。 (5)不同的情绪状态与学业拖延有不同的相关关系:积极情绪与学业拖延呈显著正相关,不受任务自主性的影响,消极情绪与学业拖延呈显著负相关,因任务自主性不同而存在显著差异,并且两种情绪都能显著预测学业拖延。 (6)认知重评在情绪与学业拖延关系间起调节效应,表达抑制在情绪与学业拖延间不起调节效应。
【关键词】：大学生 学业拖延 情绪状态 情绪调节
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 第一部分 文献综述10-29
• 1 学业拖延的相关概念与特征10-17
• 1.1 拖延的界定及分类10
• 1.2 学业拖延的概念与特征10-11
• 1.3 学业拖延的成因理论11-16
• 1.4 学业拖延的研究方法16-17
• 2 学业拖延与情绪的关系17-27
• 2.1 情绪的相关概念与理论17-22
• 2.2 情绪调节的含义及Gross情绪调节理论22-25
• 2.3 学业拖延与情绪的相关研究25-27
• 3 问题提出与研究假设27-29
• 3.1 问题提出27
• 3.2 研究假设27-28
• 3.3 研究意义28-29
• 第二部分 实证研究29-63
• 研究一 大学生学业拖延量表的修订和大学生学业拖延现状分析29-45
• 1 研究目的29
• 2 研究假设29
• 3 研究方法29-30
• 4 研究过程30-34
• 4.1 修订大学生学业拖延量表30-34
• 4.2 量表施测34
• 4.3 数据处理34
• 5 研究结果与分析34-39
• 5.1 大学生学业拖延的总体情况34-36
• 5.2 大学生学业拖延在性别、专业、年级等人口学变量上的差异分析36-38
• 5.3 大学生学业拖延在不同自主性任务上的差异分析38-39
• 6 讨论39-44
• 6.1 大学生学业拖延的总体情况39-40
• 6.2 大学生学业拖延在人口学变量上的差异分析40-42
• 6.3 大学生学业拖延在不同自主性任务上的差异分析42-43
• 6.4 访谈结果与分析43-44
• 7 结论44-45
• 研究二 大学生学业拖延与情绪状态、情绪调节方式的关系研究45-63
• 1 研究目的45
• 2 研究假设45
• 3 研究方法45-46
• 4 研究结果与分析46-56
• 4.1 大学生情绪特点的基本情况分析46-49
• 4.2 大学生学业拖延与整体情绪状态的关系分析49-51
• 4.3 大学生学业拖延与情绪状态和情绪调节方式的关系51-56
• 5 讨论56-61
• 5.1 大学生情绪状态的总体情况56-57
• 5.2 大学生学业拖延与情绪状态的关系57-60
• 5.3 情绪调节方式在学业拖延与情绪状态关系间的调节效应检验60-61
• 6 结论61-63
• 第三部分 综合讨论与结论63-66
• 1 综合讨论63
• 2 研究不足63-64
• 3 教育建议64-65
• 4 结论65-66
• 参考文献66-71
• 附录71-75
• 后记75

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