道德思维发展取向的说理

发布时间：2017-06-01 08:09

  本文关键词：道德思维发展取向的说理，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 在日常的学校生活之中,教师要想践履自己的道德职责,促进学生的道德发展,在一定程度上都离不开说理。但是近年来,说理不仅在道德课堂中渐被其他德育方法所挤压。而且在观念上常常与“说服”、“灌输”、“狡辩”混同。这种现象究其根源,在于说理的实施缺乏一套反映道德学科特点的专业方法。 说理走向专业化的第一步,是澄明自身的目的。论文从道德概念内涵的变迁入手,说明说理的主要目的并非向学生兜售种种具体的德目,而是发展学生的道德思维。把道德思维作为说理的专业化方向,要求人们根据道德思维的特点进行说理,针对道德思维的运行机制进行哲学分析。 道德原则的构建是道德思维发展的基石;因而,它也是说理的首要任务。与诉诸直觉的原则教育有所不同,说理诉诸理性,其目的是促使学生发展自己的道德原则。道德原则始于道德决定,要求说理必须以学生的道德决定为起点;道德决定终于道德原则,又要求说理必须促使学生考虑选择的多样性及其后果,并对所作决定进行普遍化的检验。引导学生认识道德决定和道德原则的固有联系是说理的核心任务。 然而,仅靠原则教育,难以帮助学生应对包含原则冲突的道德难题。这要求教师必须借助道德推理系统来帮助学生考察原则在个别情境中的应用结果。具体说来,采用利己主义的说理方式,有利于激发学生思考,从个人角度权衡利弊,作出体现自己意愿的决定;采用非结果论的说理方式,鼓励学生换位思考和推己及人,则会唤起学生对他人利益的深切关注:采用行为功利主义的说理方式,就是要让学生综合考虑某个行为对自己和他人的影响,作出最有利的决定,实现对原则的取舍。 总的来说,以发展道德思维为使命的说理,其过程是一个从决定到原则,从动机到结果,从个人到社会的过程。
【关键词】：说理 道德思维 道德原则 道德推理
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G41
【目录】：

• 论文摘要6-7
• Abstract7-9
• 引论 说理的辨正9-17
• 一、理解上的偏误9-14
• 二、误解的根源:“业余”的说理法14-16
• 三、问题解决的曙光16-17
• 第一章 说理的目的17-23
• 一、说理的目的演变17-20
• 二、道德思维的哲学分析20-21
• 三、基于道德思维发展的说理法概貌21-23
• 第二章 说理中的道德原则23-36
• 一、诉诸直觉的原则教育23-26
• 二、说理:诉诸理性的原则教育26-36
• 第三章 说理中的道德推理36-44
• 一、道德推理的涵义36
• 二、道德推理的教育意义36-37
• 三、推理规律对说理的基本要求37-38
• 四、利己主义式说理38-39
• 五、功利主义式说理的两个难题39-41
• 六、非结果论:利己主义和功利主义的逻辑过渡41-43
• 七、说理与道德推理系统43-44
• 结语44-45
• 参考文献45-49

【引证文献】

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1 潘晓;诚实教育论[D];华东师范大学;2011年

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本文编号：412121