身体锻炼对江苏省初中生学业自我效能感、学业压力认知评价、学业压力应对策略的影响

发布时间：2017-06-19 09:06

  本文关键词：身体锻炼对江苏省初中生学业自我效能感、学业压力认知评价、学业压力应对策略的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 本研究在系统地分析了国内外关于压力反应的基本过程以及身体锻炼与压力反应过程的各项指标关系研究的基础上,采用文献法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,探讨了身体锻炼与初中生学业自我效能感、学业压力认知评价和学业压力应对策略的关系,并提出和验证身体锻炼通过学业自我效能感、学业压力认知评价对学业压力应对策略影响的理论假设模型。 本研究在江苏省抽取1200名中学生。对身体锻炼与初中生学业自我效能感、学业压力认知评价和学业压力应对策略的关系进行了调查研究,共回收有效问卷1103份,将影响初中生学业自我效能感、学业压力认知评价和学业压力应对策略的性别与年级变量作为控制变量,对身体锻炼与初中生学业自我效能感、学业压力认知评价和学业压力应对策略的关系进行多元协方差分析和多元方差分析,结果表明:(1)年级对学业自我效能感各维度的整体检验的主效益显著。性别对初中生学业自我效能感各维度的整体检验主效应显著。年级与性别的交互作用的效应不显著。(2)年级对学业压力认知评价各维度的整体检验的主效益显著。性别对初中生学业压力认知评价各维度的整体检验主效应不显著,年级与性别的交互作用的效应也不显著。(3)年级对学业压力应对策略各维度的整体检验的主效益不显。性别对学业压力应对策略各维度的整体检验的主效益不显著,年级与性别的交互作用的效应不显著。(4)身体锻炼量对初中生学业自我效能感各维度的整体检验的主效应显著,锻炼持续时间对初中生学业自我效能感各维度的整体检验主效应显著,身体锻炼量与锻炼持续时间的交互作用的效应显著。(5)身体锻炼量对初中生学业压力认知评价各维度的整体检验的主效应显著,锻炼持续时间对初中生学业压力认知评价各维度的整体检验的主效应显著,身体锻炼量与锻炼持续时间的交互作用的效应显著。(6)身体锻炼量对初中生学业压力应对策略各维度的整体检验的主效应不显著,锻炼持续时间对初中生学业压力应对策略各维度的整体检验主效应显著,身体锻炼量与锻炼持续时间的交互作用的效应显著。(7)结构方程模型分析结果支持了修正后的理论假设模型。 本研究结论如下: (1)不同年级对初中生学业自我效能感、初中生学业压力认知评价及维度产生不同的影响。初一学生的学业自我效能感、能力效能感、适应效能感、行为控制效能感、学业压力认知评价、胜任评价、挑战评价、显著高于其余各年级,初二和初三之间没有差异。 (2)不同性别对初中生学业自我效能感、初中生学业压力应对策略及维度产生不同的影响。女生的学业自我效能感、行为控制效能感和适应效能感显著高于男生。男生的被动策略显著高于女生。 (3)不同身体锻炼量和不同锻炼持续时间对初中生学业自我效能感、学业压力认知评价、学业压力应对策略及维度产生不同的影响。中等锻炼量的身体锻炼对能力效能感、适应效能感、胜任评价、被动策略的效果优于小锻炼量和大锻炼量。12周以上身体锻炼对能力效能感、行为控制效能感、胜任评价、威胁评价、主动策略、被动策略的效果优于8周以下和8到12周。持续12周以上的中等锻炼量的身体锻炼对主动策略和被动策略的效果显著。 (4)身体锻炼对初中生学业压力应对策略不存在直接的效应,但是可以通过学业自我效能感和学业压力认知评价等中介变量对其产生间接的效应。
【关键词】：初中生 身体锻炼 学业我效能感 学业压力认知评价 学业压力应对策略
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要6-8
• 英文摘要8-12
• 第一部分 文献综述12-25
• 1 引言12
• 2 身体锻炼与学业自我效能感、学业压力认知评价12-22
• 2.1 身体锻炼与学业自我效能感12-16
• 2.1.1 自我效能感12-13
• 2.1.2 学业自我效能感13-14
• 2.1.3 学业自我效能感的测量14-15
• 2.1.4 身体锻炼与学业自我效能感15-16
• 2.2 身体锻炼与学业压力认知评价16-18
• 2.2.1 认知评价16-17
• 2.2.2 学业压力认知评价17-18
• 2.2.3 学业压力认知评价的测量18
• 2.2.4 身体锻炼与学业压力评价18
• 2.3 身体锻炼与学业压力应对策略18-22
• 2.3.1 应对策略18-19
• 2.3.2 学业压力应对策略19-20
• 2.3.3 学业压力应对策略的测量20-21
• 2.3.4 身体锻炼与学业压力应对策略21-22
• 3 学业自我效能感、学业压力认知评价与学业压力应对策略22-25
• 3.1 学业自我效能感与学业压力应对策略22-23
• 3.2 学业压力认知评价与学业压力应对策略23-25
• 第二部分 调查研究25-55
• 1 研究目的25
• 2 研究假设25-26
• 3 研究对象和方法26-29
• 3.1 研究对象26
• 3.2 研究方法26-29
• 3.2.1 研究工具26-28
• 3.2.1.1 身体锻炼等级量表27
• 3.2.1.2 中学生学业自我效能感问卷27
• 3.2.1.3 中学生学业压力认知评价问卷27-28
• 3.2.1.4 中学生学业压力应对策略问卷28
• 3.2.2 施测28
• 3.2.3 数据处理28-29
• 4 结果与分析29-46
• 4.1 初中生学业自我效能感、学业压力认知评价和学业压力应对策略的年级、性别差异分析29-34
• 4.2 身体锻炼量与锻炼持续时间对初中学生学业自我效能感、学业压力认知评价和学业压力应对策略的影响34-41
• 4.3 身体锻炼对初中生学业压力应对策略影响的心理机制41-46
• 4.3.1 身体锻炼与初中生学业压力应对策略及其预测变量的相关分析41-43
• 4.3.2 身体锻炼对初中生学业压力应对策略影响的心理机制理论模型的修正与验证43-46
• 4.3.2.1 模型的设定与验证43
• 4.3.2.2 模型的修正43-46
• 5 讨论46-53
• 5.1 初中生学业自我效能感、学业压力认知评价和学业压力应对策略的性别、年级差异分析46-48
• 5.1.1 初中生学业自我效能感的年级、性别差异46
• 5.1.2 初中生学业压力认知评价的年级、性别差异46-47
• 5.1.3 初中生学业压力应对策略的年级、性别差异47-48
• 5.2 身体锻炼对初中生学业自我效能感、学业压力认知评价和学业压力应对策略的影响48-51
• 5.2.1 身体锻炼与学业自我效能感49
• 5.2.2 身体锻炼与学业压力认知评价49-50
• 5.2.3 身体锻炼与学业压力应对策略50-51
• 5.3 以学业自我效能感和学业压力认知评价为中介的身体锻炼对初中生学业压力应对策略影响的模型分析51-53
• 6 结果53-55
• 参考文献55-61
• 附录61-67
• 表1 体育活动等级量表61-62
• 表2 中学生学业自我效能感问卷62-63
• 表3 中学生学业压力认知评价问卷63-64
• 表4 中学生学业压力应对策略问卷64-67
• 致谢67

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 李琳;警察职业倦怠与自我效能感的相关研究[D];西南大学;2011年

2 林杉;高中生身体锻炼与学业自我效能感、主观幸福感的关系[D];东北师范大学;2011年

3 陈爱贞;初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的关系研究[D];东北师范大学;2011年

4 刘姗姗;体育专业与非体育专业大学生自我效能感及生活满意度的比较研究[D];赣南师范学院;2013年

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本文编号：462006