翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析

发布时间：2016-12-02 09:29

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翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析 4841字 投稿：秦钹钺

全文3页 共4841字

 

 

江苏省徐州市备考2012高考语文预测试题（四） 1. 下列各组词语中，加点字的读音全都不相同的一组是（ ） ．．．．． A.窥伺 伺候 俟机 恃才傲物 ．．．．B.媲美 纰漏 癖好 蚍蜉撼树 ．．．．C.栖息 欺侮 蹊跷 误入歧途 ．．．．D.擎起 …

造纸术中国四大发明之一，人类文明史上的一项杰出的发明创造。中国是世界上最早养蚕织丝的国家。古人以上等蚕茧抽丝织绸，剩下的恶茧、病茧等则用漂絮法制取丝绵。漂絮完毕，篾席上会遗留一些残絮。当漂絮的次数多了，篾席上的残絮便积成一层纤维薄片，经晾干之后剥离下…

陌上花开缓缓归 阅读题 武汉市江夏一中 赵孝云 阳春三月，风和日暖，信步城外，看陌上杨柳依依，野花灿烂，身心不由得清爽而浪漫。 漫步陌上，只因陌上花开；花，朴素而恬淡，不落尘俗。“三月风情陌上花” 。“三月风情陌上花”，古远的诗句似乎随风从天边飘来，…

 

翻转课堂教学模式在我国高等

院校应用的可行性分析

卜彩丽，马颖莹

（）河南师范大学教育与教师发展学院，河南新乡４５３００７

摘　要：翻转课堂作为一种新兴教学模式，国外已经开始应用，并且取得了较好的教学效果。如何通过该教学模式提

以及我国高等院校的教学模升国内学校教学效果已成为专家和教师日益关注的焦点。通过对翻转课堂特点的研究，教学现状、大学生学习特点的分析，探讨了翻转课堂在我国高等院校应用的可行性。式、

关键词：翻转课堂；教学模式；高等院校；学习者特征

（）中图分类号：ＴＰ３０１　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　文章编号：１６７２７８００２０１３００７０００９０３－－－

［３］４］

，市在开展反转课堂的教学改革实验［图３是美国１０所

１　翻转课堂概述

１．１　翻转课堂概念

通过开展学校开展的翻转课堂教学的精彩案例。经分析，翻转课堂这些学校均有了较好的教学效果

。

一位名叫萨尔曼·罕的年轻人在网上创建了他的罕学院，在罕学院教学影片的启发下，许多教师尝试改变以——学生在家看视频以代替教师的课前的课堂教学模式—

堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是

１］

。日渐兴起的翻转课堂［

图２　翻转课堂流程

对图３翻转课堂所实验的年级进行统计分析后得到分析原则按照美国的学校年机制，图４，１－６年级为小学，７－１２年级为中学，１２年级以上为大学

。

笔者在概念理解的基础上设计出如图１的概念图

。

图１　翻转课堂概念

１．２　翻转课堂实质

翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根

２］

，本上影响学生的学习环境［使学生从传统的在课堂听转

变为在课下观看视频学习，而在课堂上，在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高。

２　高等院校应用翻转课堂的必要性

截至２已有２个国家２０１２年初，０多个州３０多个城

图３　翻转课堂试验学校

从图４中易分析出翻转课堂教学模式现主要集中在在大学教育教学中还未出现。为了使中小学教育教学中，

，作者简介：卜彩丽（女，硕士，河南师范大学教育与教师发展学院讲师，研究方向为教学系统设计与教育研究方法；马颖莹１９８１－）

（，女，河南师范大学教育与教师发展学院学生，研究方向为教学系统设计与网络技术。１９９１－）

翻转课堂在我国高等院校也能够成功实施和取得较好的需要我们将翻转课堂教学模式带到我国高等院教学成果，校中来

。

）（实验操作式的缺点。实验操作式缺点主要表现为２

第一：在实验过程中教师必须认真编写实以下两个方面：

在实验课时间有限的情况下教验计划并进行认真的指导，

第二：教师不可能对每一位学生的问题都做到及时处理；学实验设备不可能随时供学生使用，在节假日期间学生不这在很大程度上限制了学生学习的能自由地进入实验室，自由度和广泛度。

翻转课堂教学模式可以使教师提前将所要做的实验过程拍成视频，供大家在课外学习，在实验课上大家集体推断和结论，同交流并观看实验过程视频中自己的假设、

图４　翻转课堂年级分布

时再通过自己亲自实验来验证自己的假设，能够有效解决实验操作式教学模式中的弊端。３．２　翻转课堂教学模式的优点

３　翻转课堂在高等院校使用的可行性分析

３．１　高校现有教学模式

我国高等院校实践中较为普遍的教学模式主要为以下两种：

３．１．１　利用多媒体集中授课式

该模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件的形式，在教学多媒体的辅助下进行展示教学，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习的一种教学模式。

（）利用多媒体集中授课式的优点。利用多媒体集中１

授课式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学同时寓知识学习、技能训练、智的活动变得更加丰富多彩，

力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴变苦学为乐学，丰富学生想象力。趣，

）（利用多媒体集中授课式的缺点。在利用多媒体教２

学有这么多好处的同时也存在着一些弊端，主要体现在两第一：播放多媒体课件时就像是电影一样一闪即个方面：

过，知识点没有突出，学生记笔记跟不上老师播放的速度，造成学生对所学科目失去信心；第二：在有限的课堂教学学生观看多媒体课件并不能及时发现问题，只是时间内，

教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。

翻转课堂由教师制作所授内容视频，学生在课下学习视频，并在学习的过程中记录下所遇到的疑问，从而达到课前对所学内容深入学习的目的，课堂上教师只需将可能由学生自出现的问题及解决方法做成多媒体课件的形式，行观看并对其中不理解的地方再次向教师提出问题，从而达到真正意义上的学习理解与内化。

３．１．２　实验操作式

实验操作式教学模式是指在教师指导下，学生运用一引起实验定的仪器在控制一定的条件下进行独立的操作，对象的某些变化，从观察这些对象的变化中验证知识或获取新知识，从而培养实验技能的一种教学模式。

（）实验操作式的优点。实验操作式的优点在于能够１

使学生了解事物的具体运动过程，加强理论和实际的联系，有助于理解和巩固知识，有效发展学生的观察能力、思

５］

动手操作能力和创造能力［等。维能力、

（）翻转课堂让学生自己掌控学习。翻转课堂后，学１

根据自身的学习情况来安排，可控制自生利用教学视频，

己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生放松而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同下来，

时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视

３］

。频教学进度，让学生完全自主地掌控自己的学习［

）“（翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的优２

具体表现在教师和学生之点就是全面提升了课堂的互动，间以及学生与学生之间的互动。

由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。（）提高学生的优越性心理。学生在传统的教学课堂３

上学习时容易有意识地和学习优秀者进行对比，从而产生使得学生较易满足于现状，自我否定和将自己归类意识，

不去想也不敢想去超越自己心中认定的排名靠前的学生，而翻转课堂的课外学习则能使学生将主要精力放在学习上，通过视频学习掌控学习节奏，并在学习的过程中发现解决问题、记录不能解决的问题从而提高学生的自问题、

我学习的优越性心理。

４　翻转课堂学习者特征

根据翻转课堂的概念及实质分析，笔者总结出翻转课堂的学习者应该具备以下特征：①能够自主学习和抵抗诱惑；②能够及时发现问题和解决问题；③能够在课堂上和同学们及时交流和沟通并能及时询问在学习过程中所记录下来的没能解决的疑惑；④具备观看视频的硬件设备。

５　高等院校学生学习特点分析

通过２发放２收回２收回００份问卷调查（００份，００份，

，率为１调查对象分布情况为：我国部分南部地区００％）

（、主要以华南师范大学、南京师范大学为主）东部地区（主

、要以华东师范大学和上海师范大学为主）西部地区（主要

、内蒙古大学为主）北部地区（主要以北京大以西藏大学，

学和首都师范大学为主）和中原地区（主要以河南师范大学和郑州大学为主）的部分大学生，问卷结果分析如下：

（）能独立学习，自学能力强。在调查的２１００份问卷其中有６％的学生认中学生的年龄均在１８～２５岁之间，，为自己的自学能力非常的好，能够独立自主地学习；有

在想学习的时候能２８％的学生认为自己的自学能力较好，

够独立自主地学习；有４２％的学生认为自己的自学能力一般，在无人打扰和没有烦心事的时候能够静心学习；有２４％的学生认为自己的自学能力较差易受外界干扰。总的来讲我国高等院校学生的年龄群一般在１脑８～２５岁，智已经发育成熟，具有较强的思维推断能力和学习组织能力，不易受到外界诱惑，自我学习能力较强

。

在经过中小学的学习沉淀，已经具备了一定的知识体系结

同时接触外界社会学习相对于中小学学生来说也较构，多，在这些基础上会有进一步创新的意识

。

图８　创新意识分布　　　　　图９　视频工具情况

（）具有观看视频设备。在调查的２有５００份问卷中，

有２７１％的学生已经具有自己的个人电脑，９％的学生没

有自己的电脑，但是有学校提供的电子阅览室，所以总的来说，对于高等院校学生而言拥有个人电脑已经非常平常，学校的电子阅览室也为没有电脑的学生提供了进行视频的工具，学生可以轻松地观看教学视频，学习教学视频。

通过以上论证，我们可以很清楚的看到在技术革新教育和信息化教育的今天，翻转课堂教学模式的流行已经成为趋势。同时对高校学生的学习特点分析和翻转课堂的教学模式的分析，我们能很清晰地看到高校学生符合翻转课堂学习者的特点，所以翻转课堂教学模式在高等院校应用具有可行性。

图５　自学能力调查　　　　　图６　表达能力分布

（）具有较强的表达能力。在调查的２２００份问卷中，有１能够非常好地６％的学生认为自己表达能力非常好，表达自己的意思；４２％的学生认为自己的表达能力较好，能够较好地阐明自己的意思；２４％的学生认为自己的表达能力一般，没有说太好也没有不好；１８％的学生认为自己的表达能力较差，不善表达。总体而言，高等院校的学生具有较强的语言组织能力和表达能力，能较好地与他人交流自己的学习观点和学习心得。

（）具有较强的发现问题能力。在调查的２３００份问卷中，认为自己在平时学习的过程中能够很好地发现问题有

发现问题能力还行的占４发现问题一般的占４２份，９份，发现问题能力较差的有４总的来讲高等院校６２份，７份，

的学生在看视频的过程中易于发现问题，敢于怀疑，敢于同教师平等地探讨问题

。

６　结语

综上所述，翻转课堂的教学模式让学生自动掌控学习、增强学习中的互动和提高学生优越性心理等优点，能够有效弥补高等院校现行教学模式中所存在的弊端，同时

反映出我国高等院校学生学习思想成熟、通过问卷调查，

自学能力强、具有较强的表达能力、具有较强的发现问题

能力、具有创新精神和意识，一般学生都具有观看视频的设备，这些都能很好地契合翻转课堂教学模式所要求的学生的学习特点。综上，笔者认为，高等院校具备应用翻转课堂的硬件环境条件和学生适应性条件，因此，高等院校教学中应用翻转课堂教学模式具有很好的可行性。

参考文献：

［］［］张渝江．透视“翻转课堂”中小学信息技术教育，１Ｊ．２０１２　张跃国，

（）３．［］／：／／２ｈｅｆｌｉｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ［ＥＢＯＬ］．２０１２０３１６．ｈｔｔｄｉｉｔａｌｓａｎｄｂｏｘ．　Ｔ－－ｐｐｐｇ

／ｗｅｅｂｌ．ｃｏｍｆｌｉｅｄｉｎｆｏｒａｈｉｃ．ｈｔｍｌ．－ｙｐｐｇｐ［／３］ＥＲＩＳＳＴＡＮＳＢＵＲＹ．Ａｆｉｒｓｔｈａｎｄｌｏｏｋｉｎｓｉｄｅａｆｌｉｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ［ＥＢＯＬ］．　Ｍ－ｐｐ

：／／／／／／２０１２０３１８．ｈｔｔｗｗｗ．ｅｓｃｈｏｏｌｎｅｗｓ．ｃｏｍ２０１２０２０９ａｆｉｒｓｔ－－－－ｐ

图７　发现问题分布

（）具有创新精神和意识。在调查的２４００份问卷中，

有６％的学生认为自己的创新意识非常的强，能够将所学联系实际并创新，有５０％的学生认为自己的创新意识较强，有２有１８％的学生认为自己的创新意识一般，６％的学生认为自己的创新意识较差。总的来讲，高等院校的学生

／．ｈａｎｄｌｏｏｋｉｎｓｉｄｅａｆｌｉｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ－－－－－ｐｐ

［］］王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式的研究［远程教育，４Ｊ．　张金磊，

（）：２０１２８４６５１．－［］周福盛．教育学［北京：北京师范大学出版社，５Ｍ］．２０１１．　李帅军，

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（）：２００７５７４７５．－

（责任编辑：杜能钢）

 

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