翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

  本文关键词：翻转课堂的冷思考:实证与反思，由笔耕文化传播整理发布。

　　翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，有利于学生自主学习，促进知识内化，促进学生综合能力的提升。

　　摘要：文章从翻转课堂教学模式的简介入手，分别从翻转课堂教学模式的应用原则、教学设计和应用建议三方面详细论述了翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，这在很大程度上有利于初中信息技术教学质量的进一步提高。

　　关键词：信息技术;翻转课堂;应用原则;教学设计

　　随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端逐渐暴露，单一、刻板的教学方式和有限的教学内容已不能满足现阶段学生的发展需求。因此，创新教学模式和教育理念势在必行。翻转课堂于20世纪初起源于美国，不久后得到广泛推广，教学效果显著。基于此，笔者分析了翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的应用。

　　一、翻转课堂教学模式简介

　　翻转课堂教学模式是指教师为学生提供一系列的教学视频资源，通过学生对视频资源的观看与阅读，再通过教师课上的答疑解惑，帮助学生完成知识内化的过程，使学生能够真正地掌握和运用新知识。其特点主要包括：第一，教学资源的变化，翻转课堂通过视频资料进行新知识的学习，学生能够合理安排自己的时间。第二，提高了学生的主动性，可以让学生进行自主学习。第三，将知识内化放在课上，更利于学生知识体系的形成。翻转课堂教学模式利于师生进行良好的互动、交流，促进师生和谐，提高学生学习的主动性和个性化学习，实现分层教学、主动学习。

　　二、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

　　(一)应用原则

　　首先，目标明确，突出重点。教学设计要做到目标明确，突出重点，将学生需要掌握的基础知识和技能与应当掌握的基本方法和思维作为目标，将信息技术的综合应用能力作为重点，教学过程始终围绕提升学生的综合素质进行。其次，立足学生的特点。利用翻转课堂的教学优势，对不同层次和具有不同兴趣爱好的学生采用不同的方法，做到因材施教，促进学生进行自主学习和个性化学习，保证教学模式的多元化和多角度。再者，激发学生的兴趣。在进行初中信息技术教学设计时要充分激发学生的兴趣，激发学生主动参与学习的积极性。

　　(二)教学设计

　　1.前期准备。在教学前期，初中信息技术教师要进行课程视频的录制、课件资源的编写等工作，还要结合信息技术的教学内容进行课堂问题、课堂练习与测试问题的设计，为课程的开展奠定基础。

　　2.课前视频学习。学生在课前通过对课程视频资料的自主观看与学习获取新知识，并根据自己的理解，记录重点及自学过程中发现的问题，通过微博、微信、QQ群等方式向教师提出问题，与教师及其他学生进行讨论。在问题解决后进行相关的练习与考评测试，考查学生对基础的信息技术学科新知识的掌握，并汇总薄弱环节与遇到的问题，以便在课堂上进行提问。课前视频学习是教师完成知识传授、学生完成新知识摄取的过程。

　　3.课上知识内化。课堂中教师的主要任务是答疑解惑，为学生分析、解决问题提供思路和帮助，解答学生课前提问的共性问题、重点问题，为学生自主学习创设良好的教学情境。针对学生提出的问题进行个性化辅导，并对学生的研究成果和问题解决的过程进行客观评价和总结，帮助学生构建分析问题、解决问题的方法，使其做到举一反三。在课堂上学生针对未能解决的问题进行深入探索，具有同类型信息技术问题的学生可组成探究小组，通过学生之间的交流与合作，分析问题、解决问题，并生成整个探究过程的报告，展示和总结探究成果，各个小组相互借鉴与学习。

　　4.课后总结。课后总结是对学生所学知识进行升华与拓展，帮助学生将课堂上学到的知识应用于生活实际和未来的工作实践中。学生在领取课后探究任务后，在生活实践中自主探索，并与其他同学成立探究小组，进行合作学习与实践，总结实践过程，提交实践成果报告，进一步巩固课上学习内容。教师在课后总结阶段要对学生学习过程进行记录和分析，并要指导学生做好课后实践巩固任务。

　　(三)应用建议

　　首先，要加强监督管理。教师和家长应互相合作，建立起监督管理机制，保证学生能够在课程开始前完成学习任务，为课堂提问和讨论做好准备。其次，为教学模式的实施创造物质条件。学校要为推广教学模式做好物质准备，针对家庭相对贫困或个人电脑、手机出现故障时，为学生提供设备，完成视频学习任务。再次，建立网络互动平台，促进课程信息共享。为师生、生生之间进行问题咨询、问题讨论和资源共享建立互动平台，如可在学校的官方网站上开设互动平台栏目，利用微信群、QQ群等工具促进交流。

　　三、结语

　　翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，有利于学生自主学习，促进知识内化，促进学生综合能力的提升。为此，我们应该加强翻转课堂的推广和应用，从而有效提升初中信息技术教学水平，促进学生的全面发展和进步。

　　参考文献：

　　[1]张金磊,王颖,张宝辉,等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.

　　[2]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):91-97.

　　导语：在中学信息技术课堂，单纯只有教师在讲台上唱独角戏，那是枯燥乏味的，信息技术这一学科是技能性课程，需要充分调动学生的积极性。

　　当今时代是互联网时代，学习信息技术相关知识是时代的要求。但是，受各种原因的影响，中学信息技术教学目标总是难以实现。在教学过程中甚至出现本末倒置的现象，中学生应该掌握的却没有掌握，不应该熟悉的却了如指掌。

　　一、不规范操作数见不鲜

　　在一些信息技术课堂中，许多中学生打字还是一指禅，用一个手指到处乱敲;简单的文本处理一窍不通;不少学生中重要的学习网站一无所知。但是这些学生却对单机游戏轻车熟路，对网络游戏更是炉火纯青，不良网页驾轻就熟。稍不注意，他们就会从正常教学滑入不良轨道。

　　二、教学目标难以实现的原因复杂

　　中学生群体中出现诸多计算机课程操作不规范、学习内容不健康的原因多种多样，一是信息技术这门课程还是所谓的副科，不属于中考、高考的考试范围，教育部门不重视，学校也不重视，学生更是无所谓，抱着娱乐的心态对待信息技术课程，信息技术教师视这门学科为鸡肋，食之无味、弃之不舍，思想上不重视，行动上敷衍了事。二是信息技术课程技术更新快，信息更新快，导致有些教师的信息更不上。三是现在的智能手机对信息技术教学冲击太大。这一切导致中学信息技术教学效率不高，目标难以实现。中学信息技术教学目标不能实现的影响是多方面的，一方面可能会导致学生沉迷不良网络，荒废学业，另一方面会影响中学生进一步发展，例如，进入大学后，需要学生利用网络进行专业学习、文字处理、数据处理，如果在中学信息技术这一学科学习不好，会影响未来学习效率。

　　三、如何提高中学信息技术教学效率

　　提高中学信息技术教学效率需要多管齐下，多措并举。

　　(一)信息技术教师自己与时俱进是提高教学效率的重要手段。信息技术这一学科与其他学科不一样，它的内容更新速度特别快，如果信息技术教师有一年没有继续学习，所掌握的信息技术内容就可能落后于时代，教学就可能跟不上技术发展的节奏。尽管中学信息技术教学只是讲一些基础性的内容，但是教师的知识还是要不断更新，不能故步自封、原地踏步，否则难以吸引学生的兴趣，不能提高教学效率。例如，现在许多的单位使用公众号办公，使用PPT推广。在教学的过程中，这些新兴的知识点就需要在课堂上点出来，让学生尽可能掌握。这样既能调动学生学习信息技术的积极性，又能提升中学生的学科水平。

　　(二)建立小组合作学习模式是提高教学效率的新型措施。培养中学生的合作意识和能力，是信息技术新课改的重要目标之一，小组合作学习作为新课改提倡的三大学习方式之一，能够很好地实现中学生合作意识和能力的培养。在信息技术课堂引入小组合作教学模式，不仅培养了学生的合作协调意识，而且在整个过程中，学生为了本集体能够更快更好地实现目标，积极主动地学习、探究，增强了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习信息技术课程的习惯。

　　在中学信息技术课堂，单纯只有教师在讲台上唱独角戏，那是枯燥乏味的，信息技术这一学科是技能性课程，需要充分调动学生的积极性。建立小组合作模式就是很好地调动学生积极性的措施。信息技术教师可以根据班级学生的性格特点，把全体学生分为几个小组，每一个小组成员搭配要合理，选出小组组长，让小组组长带领大家一起学习、一起探讨。这样的教学模式有利于中学生之间的团结协作，也有利于他们之间的交流，还有利于提高中学生学习信息技术的积极性，一举多得。

　　(三)引入竞争机制是提高信息技术教学效率的得利方法。好强是中学生的重要特点之一，没有一个学生承认自己不如别人。在中学信息技术课堂如果合理地引入竞争机制，也是提高教学效率的重要尝试。

　　教师可以利用中学生好胜的心理，在信息技术课堂上引入比赛模式，例如，在训练学生规范的输入法技能时，把班级学生分成若干个小组，进行小组之间的打字比赛，看哪一个小组的全体成员打字规范、速度快。再如学习文字简单处理的知识点中，把一份文字材料给每一位同学，让他们各自完成对文字材料的编辑处理，看谁处理得规范合理。在必要的时候，可以对表现优秀的学生进行物质或者精神上的奖励。

　　(四)完善信息技术考核制度是提高教学效率的根本保障。时代离不开互联网，离不开计算机，但是信息技术这门学科不是主科，这就是信息技术教师难以提高教学效率的原因，很多学生觉得信息技术学科是副科，可学可不学，课堂上不认真学习，学习其他学科的现象不在少数。在目前应试为主的教育环境当中，信息技术课程还是难以逃脱被边缘化的尴尬地位。要想提高教学效率，教师的人格魅力、教学方法很重要，完善信息技术考核制度也很重要。

　　教师应该结合信息技术课程的特点制定好完善的考核制度，这种制度应该包括中学生课堂上的学习态度、考试学习成绩、操作技能水平等。总之，中学生学好信息技术学科是时代的需要，也是未来发展的需要，学不好这一课程，未来发展将受到严重的影响。中学教师应该调整好心态，在充分了解中学生特点的基础上，备好每一堂课，钻研新的教学方法，调动学生学习信息技术的积极性，为他们未来的发展打下良好的基础，不能因信息技术是副科而采取敷衍的态度。

　　导语：信息技术课课堂教学既需要侧重培养初中生的综合能力，还需要加强对初中生的针对式训练，帮助学生真正掌握具体技能。

　　时代需要创新型和技术型人才，作为信息技术教师需要在教学过程中培养学生的创新意识，帮助学生掌握信息技术知识，提高学生的计算机技能。当然，教师还需要更新教学观念，创新教学手段，活跃课堂氛围，激发学生投身学习的兴趣和热情，提高信息技术教学的质量和水平，达到信息技术教学的要求。

　　一、构建良好的信息技术教学氛围

　　在初中信息技术教学过程中，教师需要构建良好的教学氛围，用良好的氛围促使学生主动学习。教师在教学过程中需要以班级整体利益为主，营造和谐的教学氛围，提高学生的学习兴趣。假如，教师在讲课时，有一小部分学生在窃窃私语或者利用计算机玩游戏。

　　这时候如果教师暂停教学大声斥责的话，既会挫伤这部分学生的自尊心，又会僵化师生关系，使学生在相对紧张的学习氛围中学习，无法调动学生的积极性。所以，教师可以委婉提出教学意见，让学生主动遵守课堂纪律。或者在课下单独与这部分学生沟通，告诫他们，他们的行为严重影响了课堂教学进程。通过这种单独沟通的方式既可以尊重学生，防止挫伤学生的自尊心，又能营造良好的教学氛围，培养和谐的师生关系。

　　教师还需要帮助学生树立自信心，充分肯定每一个学生的优势和特点，最大限度地挖掘学生学习信息技术的潜能。教师还需要根据学生们的学习程度和心理情况对在学习过程中有问题的学生积极地指导，并要求学生分成学习小组，为不同小组设计具体的学习计划，要求小组组成根据组员的情况制定学习目标。允许学生用正确的方法进行学习，将小组的学习成果完美地展现在班级中。

　　同时，为了保证信息技术课的有序进行，教师还可以选取一部分学生组成班级监管队，及时反馈其他学生的学习情况以及日常行为表现。教师可以根据监管队的反映来完善教学内容，改进教学计划。这样，学生在监督之下既能遵守课堂纪律，又能规范自己的言行举止，在学习过程中形成良好的行为习惯。当然，教师还需要主动参与教学活动，与初中生讨论问题，打成一片，这样有利于形成良好的师生关系，构建相对和谐的课堂氛围。

　　二、加强信息技术演示实践

　　信息技术课的实用性和操作性较强，教师在教学过程中既要手把手的教授学生知识和技能，又要给予学生充分的学习空间和时间，给予学生动手操作的机会，让学生在操作过程中掌握实际本领，把理论知识和客观实际相联系，提高学习效率。同时，因为信息技术知识的抽象性，教师需要加强信息技术演示实践，通过演示把直观的信息展示在学生面前，让学生掌握操作步骤和顺序。

　　在上机过程中，教师可以用主机操控学生的机器，使用“教师演示”的功能，将教学重点和教学分层次展现在学生面前，这样既能让学生逐个击破树立信心，又能把知识化复杂为具体，让学生可以直观观察和掌握具体的操作过程，提高学习效率。教师在讲解完操作步骤之后需要留出一部分的时间让学生动手实践，观察学生的实践过程，对学生的表现和练习过程进行简要的评价。这样既能让学生认识到自己的不足，又能巩固学生的知识。

　　三、开展丰富多样的教学活动

　　初中信息技术教学应该培养初中生把具体知识和技能运用到生活实际中的能力。在这一目标要求下，教师需要开展丰富多样的教学活动，在调动初中生学习兴趣的基础上，提高教学效率。因为初中生的接受能力和理解能力有限，所以，教师在开展教学活动时需要掌握学生的接受状况以及学习的进度，根据学生的反馈来制定活动方案。

　　例如，教师可以开展PPT制作大赛，为学生划分主题，让学生在课后寻找相关素材，以小组的形式提交成品。这样教师可以帮助学生把学到的具体知识技能运用到实际生活中，把相对抽象的知识具体化，这样可以加深学生对知识的理解和技能的掌握。除了开展竞赛活动，教师还需要培养初中生的团队意识。众人的力量是巨大的，教师只有让初中生认识到团队合作的重要性，才能帮助他们在今后的学习过程中找到适合自己的学习方法，以及在小组合作中感受共赢的喜悦。

　　当然，教师需要在活动开展中需要让学生掌握社会生活中信息的一些表现形式以及信息技术的应用情况，促使初中生在理解和掌握的基础上进行深层次的学习，初步建立起对信息的感性认知，形成良好的信息技术道德和修养。教师还需要利用活动增加与学生交流沟通的机会，学生是整个学习过程的主体，但是并不意味学习活动只有学生参与。教师也是需要肩负组织活动，参与活动的责任的。例如，竞赛活动。教师可以成为这一活动的策划者和执行者，帮助学生找到策划的具体思路，指导学生设计参赛作品。

　　通过开展丰富多样的教学活动，可以帮助学生学习计算机的简单操作方法以及计算机的初步使用方法，帮助学生掌握具体的网络处理技能。教师在开展活动之前需要和学生进行课下沟通，了解初中生真正的心理需求和学习需求，在制定计划时还需要根据情况的变更不断的更新。只有这样，才能让初中生感受到被尊重的快乐，在今后的学习过程中会提高初中生的学习兴趣以及学习热情，促使初中生能够结合信息技术的具体知识进行动手实践，让学生能够在实践、参加活动的过程中认识新的知识，掌握新的技能。

　　四、加强对初中生的针对式训练

　　信息技术课课堂教学既需要侧重培养初中生的综合能力，还需要加强对初中生的针对式训练，帮助学生真正掌握具体技能。在针对式训练中需要包括课后作业以及具体评价。课堂是初中教学的主要阵地但是并不是唯一的阵地，作为初中信息课程教学的主导者，教师需要创设多种教学渠道和教学场地，把知识还原到生活中。

　　大部分初中生会把课后作业当中一种负担。因此，教师在布置课后作业时需要针对初中生本节课掌握知识的实际情况来留作业，控制作业的量，减轻学生的学习负担。信息技术课程作为一门技能性较强的课程，较重视培养初中生的实践能力。教师在布置相应作业时需要多布置实践性强的作业，同时辅助一些理论知识，让初中生能够动手操作，提升技能。在评价环节，教师需要侧重鼓励式评价，不管学生表现优异与否，都需要鼓励学生进行学习。这样可以帮助初中生树立学习理论知识和参加实际活动的信心，激发学生学习的动力和热情，最大限度地挖掘初中生学习知识的自觉性和主动性。

　　教师通过具体阶段的培训和实践，加上对初中生的针对式训练，会提高初中信息技术课课堂教学的效率，摆脱传统教学模式的单一性和枯燥性，同时让初中生感受到学习信息技术以一件开心并且快乐的事情，把学习作为生活的调味剂，以此提高自己的学习兴趣。教师开展针对式训练可以强化初中生的知识技能，为初中生接下来的学习打下良好的基础，帮助其形成良好的学习习惯。总而言之，教师在信息技术教学过程中应该注意氛围的营造，营造相对愉悦、和谐的教学氛围，调动学生学习信息技术知识的兴趣。同时，教师还应该加强演示操作，提高学生的学习效果。

　　参考文献:

　　[1]李亚伟.浅析如何有效提高初中信息技术课堂教学实效[J].关爱明天，2016，(05).

　　[2]沈松发.论初中信息技术课堂教学效果的提升策略[J].课程教育研究，2015，(01).

　　[3]梁海霞.关于初中信息技术课堂教学有效性的思考[J].才智，2014，(12).

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　　[5]肖敏.讲“三性”，增实效———提高初中信息技术课堂效率的几点尝试[J].课堂内外，2013，(09).

　　在信息技术教学中应用数字化资源，可以利用数字化资源的灵活性和智能化，给学生充分的学习发挥空间，让学生大胆创作，培养学生的创新思维意识。

　　摘要：随着科技的发展和时代的进步，数字化资源逐渐受到越来越多教学工作者的关注和青睐，在日常教学工作中发挥着独特的、高效的作用。信息技术是基础教育阶段的重要学科，注重培养学生的信息技术能力和科技信息素养。如何在初中信息技术教学中充分应用数字化资源，成为诸多初中信息技术教师关注和思考的问题。笔者围绕着初中信息技术教学中数字化资源的合理应用这一中心论点，先分析了初中信息技术教学中数字化资源的特点，并从四个方面详细阐述了如何在初中信息技术教学中合理应用数字化资源。

　　关键词：初中信息技术;数字化资源;初中教学

　　当前，数字化资源在教学活动中的地位越来越重要，应用越来越广泛，现代教育逐步实现从传统教育向数字化教育的跨越式变革。在信息技术教学中应用数字化资源，具有得天独厚的条件。基于此，笔者结合多年的初中信息技术教学经验，并查阅相关文献资料，就初中信息技术教学中数字化资源的特点进行分析探讨，并就如何在初中信息技术教学中合理应用数字化资源提出了相应的观点和应用策略，以期提升学生的信息技术应用能力，提高课堂教学质量。

　　1初中信息技术教学中数字化资源的特点

　　1.1教材多样性

　　以往的初中信息技术课堂教学中，虽然教学目的是让学生学习掌握计算机的基础应用，但是很多教师都是依靠课本进行讲解传授。学生练习时，也是看着课本上的步骤进行操作。与传统的教学资源相比，数字化教学资源可以以数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学等方式在多媒体计算机及网络环境下运行，其多样性能够将教学内容清晰明了地呈现在学生眼前，让学生在课堂上直观地进行视听学习。

　　1.2信息及时性

　　随着信息技术的迅猛发展，纸质教材的弊端凸显。通常一项新技术或者一个应用程序的产生、更新升级往往在几个月甚至几天内实现，而纸质教材的更新速度远远跟不上这些新的信息技术的更新速度，纸质教材在内容的更新方面越来越显示出其滞后性，无法给学生带来更先进、更新颖的教学知识。而数字化资源可以及时更新教学信息，为师生提供最前端的信息技术知识。

　　1.3资源共享性

　　数字化资源可以通过互联网实现远程传输，将全世界的信息资源汇聚起来，不受时间与空间的限制。教师和学生可以在任何一台联网计算机上访问教学资源网站，运用相应的搜索引擎快速寻找信息资源，获取自己需要的信息。同时，师生还可以将自己制作的资源(如电子作业)加入到数字化资源库中，采取多种信息处理方式对其进行运用和再创造，实现资源共享。

　　2初中信息技术教学中数字化资源的合理应用策略

　　2.1激发学习兴趣

　　笔者在多年的初中信息技术教学中，发现很多学生喜欢信息技术课，但是他们在课堂上并没有认真听讲，而是将信息技术课当作娱乐时间，对于信息技术知识的学习兴趣不高，课堂学习效果也不好。教师可以借助数字化资源，增强课堂学习的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的课堂学习兴趣。

　　例如，“无处不在的信息——信息的概念”这节课，主要是让学生了解信息的概念、知道信息的传输及获取方式、了解信息的重要性及对人类社会的影响等。教师可以在课堂开始时，给学生展示新闻联播、天气预报、广告等视频片段，吸引学生的注意力，让学生认识到我们生活在信息社会中，信息无处不在，在学生头脑中建立信息的传递有不同方式的认知。

　　然后引导学生思考：我们身边还有哪些信息?它们在我们的生活中有什么作用呢?让学生互相探讨交流，学生可能会回答，“老师给我们讲课，让我们学习知识”“新闻联播播报的新闻，也是一种信息”等，让学生自主说出不同方式传递的内容为信息，培养学生收集、加工和公布信息的能力，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。

　　2.2培养创新思维

　　传统的信息技术课堂教学中，教师们通常的教学方式是：依据课本给学生讲解信息技术知识，某种效果实现的方法和步骤，然后让学生按照步骤进行操作练习，学生依赖教师的讲解思路和指导方法进行学习，缺乏创新思维。在信息技术教学中应用数字化资源，可以利用数字化资源的灵活性和智能化，给学生充分的学习发挥空间，让学生大胆创作，培养学生的创新思维意识。例如，教师在讲授网页相关知识时，知识量比较大，知识点也比较多。

　　教师可以给学生讲解网页布局、规划流程、网页设计的基本知识后，鼓励学生运用所学知识尝试做一个网站，在保证网站内容健康、积极向上的基础上，不限制学生对设计网站的主题、结构布局和内容要求，评比出谁的网站设计新颖、创意性强。教师可以先让学生思考：要做一个什么样的网站。举一些不同风格网站的例子如社交网站——QQ空间、购物网站——淘宝商城、新闻网站——凤凰网等，不要求学生能做出与之媲美的网站效果，给学生一个思考的思路。然后让学生思考把什么内容放到网页上，通过什么途径收集网站所需的内容，添加一些什么信息能够美化网站，充分启发学生的创造性思维，挖掘学生的学习潜能。

　　2.3开展针对性教学

　　数字化资源不必像课本教材那样拘泥于书本文字，，它拥有丰富的教学资源，可以扩充课堂教学的容量。在信息技术课堂教学中，教师可以利用数字化资源的丰富性和便利型，针对不同学生的学校能力和学习特长提供不同的教学信息，选择最恰当的教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性的个别指导，极大提高课堂教学的效果。例如，在学习Word页面设计的内容时，有些学生可能之前没有接触过相关的知识和信息，而有的学生则在课外已经对相关知识熟悉掌握。

　　如果教师采用“大锅饭”的教学方法，给大家统一讲授，都从最基本的Word基础知识讲起，势必会让一部分基础好的学生对课堂教学感到厌烦，浪费学生宝贵的学习时间。所以教师可以依据学生的具体情况，在教学过程中向不同的学生提供不同的教学信息，开展针对性教学。比如无基础知识的学生，按照原本的教学计划进行学习和练习;基础知识掌握较好的学生，教师可以给他们的计算机端发送进阶阶段的学习任务，对不同学生进行针对性的教学和指导，提高学生自身的存在感和被重视感，提升课堂教学质量。

　　2.4优化教学内容

　　众所周知，科技不断在发展，一些新的知识、技术产生，相应的一些老旧的知识或技术就会被淘汰。信息技术教学领域有这样一种说法，即所学的知识都是过时的。这种说法产生的主要原因就是因为纸质教材的滞后性，它的这一缺陷注定其不能及时有效地更新教材内容。学生在学习时，学的是“过时”的知识。数字化资源的及时更新优势，可以让信息技术教学内容具备有效性和时效性。例如，信息技术教材中关于Flash知识，其讲解的AdobeFlash软件版本比较老旧，与当前更新的版本软件界面、功能插件等方面都存在一些差异。虽然学生通过学生旧版本也能学到一些基础知识，但是学生后期在软件使用时，一些学过的但是已经淘汰的旧版本功能“无用武之地”，还需要重新了解学习新版本软件的功能。借助数字化资源，教师可以很方便地跟学生讲授新版本、新知识，引入最新技术和理念，让学生的学习跟上时代步伐，掌握前端信息技术知识。

　　3结语

　　综上所述，初中信息技术教师应当紧跟科技发展，结合学生实际，在初中信息技术教学中合理应用数字化资源，借助数字化资源的教材多样性、信息及时性和资源共享性，优化教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维，开展针对性教学。通过多种举措，提升学生的信息技术应用能力，提高课堂教学质量。

　　参考文献:

　　[1]张洋.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].黑河教育,2015(12):77.

　　[2]郑婷婷.初中信息技术教学中数字化资源应用分析[J].好家长,2016(3):211.

　　[3]杨烁.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化,2012(22):47-50.

　　[4]陈立建.初中信息技术教学中数字化资源应用的研究[J].新课程(中学),2014(11):98-99.

  本文关键词：翻转课堂的冷思考:实证与反思，由笔耕文化传播整理发布。