教师成人依恋、关系预期与师生互动风格的关系

发布时间：2017-05-01 05:09

  本文关键词：教师成人依恋、关系预期与师生互动风格的关系，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 教师之师生互动风格是教师与学生交往时的行为总和，体现了教师在与学生互动时的人际行为特点和态度特点。已经有大量研究表明，不论是从班级：水平还是个体水平来看，教师之师生互动风格对学生的影响都是全面而深刻的。但是就教师互动风格本身受什么影响却少有研究。本研究尝试从心理学变量中寻找师生互动风格的影响因素，主要目的在于探讨教师成人依恋和教师之师生关系预期对师生互动风格的影响状况。 本研究采用江光荣修订的《教师风格问卷》、鲁小华等修订的《亲密关系体验一一修订版》、杨中芳校对的Rosenberg《自尊量表》以及自编的《我的学生》问卷作为测量工具。对问卷信效度的检验结果表明，它们用于此项研究是可靠的、有效的。 为了更好地解释教师成人依恋、师生关系预期和师生互动风格之间的关系，本研究建构了由成人依恋的“焦虑”和“回避”维度，师生关系预期的“自我”和“学生”维度以及师生互动风格的“影响性”维度(ds)和“亲和性”(co)维度六个变量构成的全因果路径模型。通过路径分析和中介效应检验，得出研究结果如下： 1．成人依恋的焦虑维度对师生互动风格的影响性维度具有显著的负向影响作用；成人依恋的回避维度对师生互动风格的亲和性维度有非常显著地负向影响作用；师生关系预期的“自我”变量可以在“焦虑”对“ds”的影响中起到完全中介作用；师生关系预期的“学生”变量可以在“回避”对“co”中起到部分中介作用。总之，教师成人依恋能够显著预测其师生互动风格。成人依恋两维度能够解释师生互动风格“ds”变异的8.0％～9.8％，能够解释“co”变异的16.4％～18.1％。 2．师生关系预期的自我维度对师生互动风格的影响性维度有显著的正向影响；师生关系预期的学生维度维度对师生互动风格的亲和性维度有非常显著的正向影响。总之，教师之师生关系预期能够显著预测其师生互动风格。师生关系预期两维度能够解释师生互动风格“ds”变异的8.4％～10.2％，能够解释“co”变异的15.3％～17.0％。 3．成人依恋的焦虑维度和回避维度对师生关系预期的自我维度都有非常显著的负向影响；依恋的回避维度对师生关系预期中的学生维度有非常显著地负向影响。总之，教师成人依恋能够显著影响其师生关系预期，而且比对师生互动风格的影响更大更直接。 4．教师成人依恋、师生关系预期及其师生互动风格关系的路径模型比较完美地验证了本研究三个相互关联的理论假设：教师成人依恋显著影响其师生互动风格(包括直接效应和通过关系预期的中介效应)；教师对师生关系的预期显著影响其师生互动风格；教师之成人依恋显著影响其对师生关系的预期。总的来说，这个模型是可以接受的，整个模型对最终结果变量“ds”解释的变异量是6％～11.4％，对“co”解释的变异量是19.2％～20.7％。 本研究还进一步检验了人口统计变量性别、教龄、科别、学校类型、学历、婚姻状况、教师所属城市对教师互动风格的影响情况。结果发现，这七个变量对“友善——敌对”维度影响极其微弱，，总解释率仅为0.3％；对“支配——顺从”维度的影响显著，但总解释率也只为25.2％。这意味着教师师生互动风格的主要方面并不能由这些比较外在的原因来解释。
【关键词】：中小学教师 成人依恋 师生关系预期 师生互动风格
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G456
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 绪论10-12
• 1.1 问题的提出10-11
• 1.2 研究的意义11
• 1.3 研究目的及内容11-12
• 2 文献综述12-24
• 2.1 教师之师生互动风格12-18
• 2.1.1 概念界定12-13
• 2.1.2 教师之师生互动风格的模式13-15
• 2.1.3 教师师生互动风格的测量15-16
• 2.1.4 教师之师生互动风格与学生发展的关系16-17
• 2.1.5 师生互动风格的影响因素17-18
• 2.2 成人依恋18-24
• 2.2.1 依恋理论的发展18-19
• 2.2.2 依恋理论的核心概念—内部工作模型19-21
• 2.2.3 成人依恋内涵及类型21-22
• 2.2.4 成人依恋的测量22-24
• 3 理论构想与研究设计24-35
• 3.1 教师成人依恋、师生关系预期与师生互动风格的关系24-32
• 3.1.1 教师成人依恋与师生互动风格的关系24-27
• 3.1.2 教师关于师生关系的预期对其师生互动风格的影响27-30
• 3.1.3 教师成人依恋与师生关系预期的关系30-31
• 3.1.4 教师成人依恋、师生关系预期与师生互动风格的关系模型31-32
• 3.2 研究设计32-35
• 4 工具和测量35-47
• 4.1 问卷的编制35-39
• 4.1.1 资料收集方法35
• 4.1.2 项目设计35-36
• 4.1.3 预测与选题36-39
• 4.1.4 正式问卷的形式与内容39
• 4.2 正式施测及测量工具的检验39-47
• 4.2.1 取样和测量程序39-41
• 4.2.2 测量工具的检验41-47
• 5 结果分析47-58
• 5.1 教师成人依恋、关系预期和互动风格相互关系的路径分析47-54
• 5.1.1 成人依恋两维度对师生互动风格两维度的影响47-48
• 5.1.2 教师师生关系预期两维度对师生互动风格两维度的影响48-49
• 5.1.3 教师成人依恋两维度对师生关系预期两维度的影响49-50
• 5.1.4 中介效应检验50-52
• 5.1.5 六个变量的通径模型及检验52-54
• 5.2 教师互动风格分组比较54-58
• 5.2.1 性别、教龄、学历、科别和婚姻54-56
• 5.2.2 学校与城市56-58
• 6 讨论58-71
• 6.1 测量工具的可靠性和有效性问题58-61
• 6.1.1 《教师风格问卷》的信度、效度58-59
• 6.1.2 《我的学生》信度、效度59-60
• 6.1.3 关于Rosenberg自尊量表(SES)的选用60-61
• 6.2 教师之成人依恋、师生关系预期与师生互动风格的关系61-67
• 6.2.1 教师之成人依恋对其师生互动风格的影响61-62
• 6.2.2 教师之师生关系预期对其师生互动风格的影响62-63
• 6.2.3 教师之成人依恋对其师生关系预期的影响63-65
• 6.2.4 教师成人依恋、师生关系预期与师生互动风格之间关系的中介效应65-67
• 6.2.5 关于教师之成人依恋和师生关系预期对其师生互动风格影响的路径模型67
• 6.3 关于人口统计变量对师生互动风格的影响67-71
• 6.3.1 个人因素与师生互动风格68-69
• 6.3.2 学校因素和师生互动风格69-71
• 7 结论和建议71-75
• 7.1 主要结论71-73
• 7.2 研究的局限和进一步研究的建议73-75
• 参考文献75-81
• 附录81-89
• 后记89

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 苏晓荣;父母、班主任、同伴对不同阶段青少年自我概念发展的影响力研究[D];西北大学;2010年

  本文关键词：教师成人依恋、关系预期与师生互动风格的关系，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：338276