高中生教师情感支持、学业自我概念和学习投入的关系研究及教育启示

发布时间：2024-01-20 18:15

　　学习投入一直是研究者关注的重点,它是一种心理状态,描述个体在参与学习、科研或工作时能够长久性地持有积极的态度、感受及认知,是衡量学生学习效果的指标。而教师情感支持作为影响学生学习的重要因素也一直受到广大学者的关注。本研究将学生领悟到的教师情感支持与学习投入联系起来,并加入学业自我概念作为中间变量,探讨三者的关系。研究采用《中学生领悟教师情感支持问卷》、《青少年一般学业自我量表》、《学习投入量表》从焦作及开封两地的3所普通高中抽取三个年级共807名学生实施问卷调查,回收率达到97.4%。本文采用spss25.0统计软件,通过变量计算、描述性统计分析、单样本t检验、独立样本t检验、单因素ANOVA检验、相关分析、线性回归分析及事后多重检验等方法分析研究数据后,得到了当前高中生在教师情感支持、学业自我概念和学习投入方面的状态、特点及三者的关系,结果如下:第一,高中生教师情感支持总体属于中等偏上水平。在性别上的差异不显著;在年级上和是否担任班干部上有显著差异。第二,高中生学业自我概念整体得分中等偏上。在性别上未见明显差异,但在行为自控、成就价值和能力知觉分维度上差异显著;除了成就价值分维度,高...

【文章页数】：70 页

【学位级别】：硕士

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摘要
ABSTRACT
引言
1 文献综述
    1.1 教师情感支持
        1.1.1 教师情感支持的概念
        1.1.2 教师情感支持的测量
        1.1.3 教师情感支持的相关研究
    1.2 学业自我概念
        1.2.1 学业自我概念的概念
        1.2.2 学业自我概念的测量
        1.2.3 学业自我概念的相关研究
    1.3 学习投入
        1.3.1 学习投入的概念
        1.3.2 学习投入的测量
        1.3.3 学习投入的相关研究
    1.4 教师情感支持、学业自我概念与学习投入的关系研究
        1.4.1 教师情感支持与学业自我概念的关系
        1.4.2 教师情感支持与学习投入的关系
        1.4.3 学业自我概念与学习投入的关系
        1.4.4 教师情感支持、学业自我概念与学习投入的关系
2 问题提出
    2.1 问题提出
    2.2 研究内容
    2.3 研究意义
        2.3.1 理论意义
        2.3.2 现实意义
3 实证研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究假设
    3.3 研究方法
        3.3.1 研究对象
        3.3.2 研究工具
        3.3.3 施测过程
        3.3.4 数据处理
4 研究结果与分析
    4.1 高中生教师情感支持的发展现状
        4.1.1 高中生教师情感支持的总体特点
        4.1.2 高中生教师情感支持的性别差异分析
        4.1.3 高中生教师情感支持的年级差异分析
        4.1.4 高中生教师情感支持在是否担任班干部上的差异分析
    4.2 高中生学业自我概念的发展现状
        4.2.1 高中生学业自我概念的总体特点
        4.2.2 高中生学业自我概念的性别差异分析
        4.2.3 高中生学业自我概念的年级差异分析
        4.2.4 高中生学业自我概念在是否担任班干部上的差异分析
    4.3 高中生学习投入的发展现状
        4.3.1 高中生学习投入的总体特点
        4.3.2 高中生学习投入的性别差异分析
        4.3.3 高中生学习投入的年级差异分析
        4.3.4 高中生学习投入在是否担任班干部上的差异分析
    4.4 高中生教师情感支持、学业自我概念与学习投入的相关分析
    4.5 学业自我概念在教师情感支持和学习投入之间的回归分析
        4.5.1 教师情感支持对学习投入的回归分析
        4.5.2 教师情感支持对学业自我概念的回归分析
        4.5.3 学业自我概念对学习投入的回归分析
    4.6 教师情感支持、学业自我概念与学习投入的中介效应检验
5 综合讨论
    5.1 高中生教师情感支持的现状和人口变量学差异分析
    5.2 高中生学业自我概念的现状和人口变量学差异分析
    5.3 高中生学习投入的现状和人口变量学差异分析
    5.4 高中生教师情感支持、学业自我概念以及学习投入的关系分析
        5.4.1 高中生教师情感支持、学业自我概念以及学习投入的相关分析
        5.4.2 学业自我概念在教师情感支持与学习投入间的中介作用分析
6 研究结论
    6.1 研究结论
    6.2 研究不足与展望
7 教育启示
    7.1 树立教师公平、全面的教育理念,加强教师对学生的情感支持
    7.2 增进师生互动及交往,提高学生对教师情感支持的感知
    7.3 营造积极愉悦的学习环境,提升学生的学习热情及参与度
    7.4 培养学生对学习能力的感知,帮助其形成积极的学业自我概念
    7.5 提高学生学习的专注性,增强学生的学习投入
参考文献
附录
致谢



本文编号：3881316