翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计

发布时间：2016-07-19 13:12

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翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计；微视频进行翻转课堂教学的作用是不能忽视的；（3）课堂教学资源；有了微视频并不意味着其他的课堂教学资源就可以不用；（4）学校教师培训；由于知识背景和学科差异的原因，不同学科的教师对翻；（5）学校支撑环境；翻转课堂的实施需要学校信息化支撑环境的支持；2.微观层面（1）课型选择；课堂教学有多种多样的课型，，如新授课、巩固课、复习

翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计

微视频进行翻转课堂教学的作用是不能忽视的。

（3）课堂教学资源

有了微视频并不意味着其他的课堂教学资源就可以不用或少用。恰恰相反的是，通过微视频学习后，课堂中互动讨论需要深度有效达成教学目标，所使用的资源既要能和微视频相互补充，又要比微视频有更集中的认知聚焦。即翻转课堂中的教学资源需要更加集中指向学生学习的重难点、不懂或有疑惑的地方，而不是像一般的教学资源那样面面俱到。

（4）学校教师培训

由于知识背景和学科差异的原因，不同学科的教师对翻转课堂的理解是不一样的。各个学科中的知识点能不能有效使用翻转课堂，对教师的教学经验和对教材的领悟程度是有很大要求的。翻转课堂的教师培训与一般教师培训不一样的地方是，翻转课堂的教师培训更加倾向于培训教师对教学模式选择的一种敏感度。这种敏感度最直接的体现就是面对不同的学生、不同的知识点，翻转课堂、一般信息技术环境下的课堂教学和传统课堂教学哪一种教学效果是最佳的，需要教师有精准预设。

（5）学校支撑环境

翻转课堂的实施需要学校信息化支撑环境的支持。这里的学校信息化支撑环境既包括软件系统，又包括硬件系统。软件系统包括6个方面：一是微视频发布系统；二是交互系统；三是学生学习的智能诊断系统；四是远程支持与服务系统；五是统计系统；六是管理系统。硬件系统包括三个方面：一是师生必须有可以上网的PC或终端；二是网络带宽能够保证微视频的稳定运行；三是服务器必须具有足够容量和并发能力。

2.微观层面（1）课型选择

课堂教学有多种多样的课型，如新授课、巩固课、复习课、练习课、试卷讲评课、研究性学习课等。每种课型的重难点千差万别。如果都采用翻转教学这一种模式，很有可能导致教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫感，难以把握教学重难点，影响教师对教学目标的判断力。

（2）学情分析

翻转课堂的学情分析必须借助智能诊断系统，才能清晰地描述学生在学习过程中知识点的掌握情况。学情分析需要教师明确知道学生掌握和没有掌握的知识，这样才可以在课堂互动中有针对性地指导学生解决问题。.60.

（3）教学策略设计

除了一般的教学策略设计之外，这里提供三个比较特别的教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。

第一，及时评价策略。这种评价可以在线完成，也可以线下完成；形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价环节的加强，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。这对数学、物理、化学这种前后知识衔接性比较强的学科尤为重要。

第二，课内翻转策略。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的。传统的课堂教学样式一般都是30分钟左右的老师讲，学生听，10分钟左右的课堂练习。根据翻转教学知识内化的特点，我们可以将其进行翻转，即先让学生就教学内容自主学习（方法可以多种多样，看视频、找问题、作批注、查资料等），然后老师进行讲解，再加上及时评价，形成一种新的教学样式，这也能够对学生掌握知识产生积极的作用。和现有的翻转课堂教学模式的区别在于，这种翻转仅仅限于一节课内。这种模式对于良构知识和非良构知识都适用，但是也要根据实际的教学情况而定。

第三，角色翻转策略。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换，老师做学生，学生当老师（即小老师），让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小老师讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小老师答疑。这种模式建议在良构知识范畴内进行运用。如果知识点过于复杂，学生理解不透的话，用小老师答疑，反而会影响整体教学进程。

翻转课堂促使我们对信息技术变革教学有了一种新的思考冲动，似乎从中看到了未来教室建设的影子。目前未来教室的建设还基本是以硬件为主，热衷选用先进的技术。未来教室中的学生到底是如何触发学习的？学习的状态是怎么样的？如果从学习者学习的角度看，怎么建设未来教室，这可能是未来很长时间需要思考的命题。在后续研究中，我们还会更加深入细致地将翻转课堂与其他信息化环境的教学模式做对比，进行有效性的实证分析，从量化的角度加以说明论证，探索在更长时间内翻转教学和其他教学模式对教学影响的真正异同之处。

现代远程教育研究2014年2期／总128期

翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计参考文献：

[1]韦钰(2008).有关科学概念学习,神经科学研究告诉我们什么(1)[EB/OL].[2013-04-15].

[2]赵兴龙,何克抗(2012a).写作文本中的意义逻辑及其计算[J].中国电化教育,(12):93-101.

[3]赵兴龙,周序,何克抗(2012b).教育技术学视野中的写作文本分析[J].现代远程教育研究,(6):30-36.

[4]赵兴龙(2013a).翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,(4):65-68.

[5]赵兴龙(2013b).网络环境下写作文本中的叙事结构及其计算[J].电化教育研究,(2):52-58.

[6]Petitto,L.A.&Dunbar,K.(2004).NewFindingsfromEducationalNeuroscienceonBilingualBrains,ScientificBrainsandtheEducatedMind[EB/OL].[2012-08-29].

[7]Resnick,L.(1987).EducationandLearningtoThink[M].Washington,D.C.:NationalAcademyPress.

收稿日期

2013-12-27

责任编辑汪

燕

TheDesignofTeachingModeBasedonKnowledgeConstructioninFlippedClassroom

ZhaoXinglong

Abstract:Flippedclassroomputsemphasisonthe“place”wherelearnersuseonlinevideotoacquireknowledgeintheinternationalcontext.However,thechangeoflearningplacehasnotbeenenoughtoinfluencetherealinteractiveprocessofclassroomlearningandteachingandtherelationshipbetweenlearningandteachinginnature.Fundamentalprinciplesofflippedclassroomareknowledgetransferinadvanceandoptimalknowledgeconstructionwhicharecausedbytheflowreformofclassroomlearningandteaching.Inthissense,flowisjustoneoftheimportantelements,andtechnicalelementsandenvironmentalelementswouldbealsoaddedindefiningflippedclassroom.Flippedclassroomshouldberenamed“flippedteachingandlearning”,whichhavechangedtherelationship,positionandrolebetweenteachersandstudents.Somelimitationsofflippedclassroomhaverootedinignoringbasicprinciplesforlearningknowledge.Learnersacquireknowledgeinflippedclassroommainlythroughflippingteachingandlearningflowwhichreducesthedifficultyandincreaseschancesofknowledgeconstruction.Whendesigninginstructionalsystem,macro,mesoandmicrolevelscouldbeconsideredaccordingtothegradualknowledgeconstructionandfundamentalprinciplessothatlearnershavenoadditionalburdenandgetcorrespondingsupportfrominstructionalmedia,trainingandlearningenvironment.Intheprocessofimplementation,teachersshouldfollowbasicprinciplesofknowledgeconstructionandselectappropriatestrategiesaccordingtoclasstypesandleamercharacteristics.

Keywords:FlippedClassroom;KnowledgeConstruction;BasicElements;TeachingMode

今年5月浙江大学召开

开放教育资源与教学改革国际研讨会

本刊讯近年来，开放教育资源的开发与利用成为世界各国教育信息化进程中的新议题。为促进开放教育资源的建设与应用对各级各类教育与教学的变革，由国际华人教育技术学亚太分会（SICET-AP）和浙江大学教育学院共同主办、浙江大学现代教育技术中心承办的开放教育资源与教学改革国际研讨会（InternationalConferenceonOpenEducationResourcesandTeachingReform）将于2014年5月24-25日在浙江大学紫金港校区举行。本次会议的主题是“开放教育资源促进教育教学变革”，研讨专题包括：数字化学习环境与开放资源新进展；信息化环境促进教学模式变革；开放教育资源与高等教育教学变革；开放教育资源与基础教育教学变革：开放教育资源与职业教育教学变革；开放教育资源与科普教育事业发展；基于大数据的学习分析及其应用；MOOCs与教育教学变革。会议将邀请国内外知名学者、专家做相关技术发展与应用分析的专题报告，欢迎国内外对此主题感兴趣的教师、学生和其他社会人士前来参会。详细信息参见会议网站。

（浙江大学现代教育技术中心）

现代远程教育研究2014年2期／总128期

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