基于课堂教学视频案例的教师远程培训

  本文关键词：基于课堂教学视频案例的教师远程培训，由笔耕文化传播整理发布。

摘要：基于课堂教学视频案例的教师远程培训是课堂教学视频案例研究与教师网络远程培训的整合，为两者的发展增添了新的活力。本文应用相关的学习理论与动机理论，论述了优秀示范、同课异构、行动跟进以及诊断反思等课堂教学视频案例的含义及其在教师网络远程培训中的作用，分析了重新设计、开发、实施与管理网络环境下教师远程培训的学习资源和学习过程，提出了指导教师通过课例观察、提出问题、交流研讨、自我学习以及自我指导等环
节，促进教师观察模仿案例中的优秀教学行为、对比并反思自身的教学经验、交流讨论案例中的典型问题、学习教学案例中的默会知识以及将所学到的知识和技能迁移到自身的实际教学之中的具体策略。本研究对提高基于课堂教学视频案例的教师远程培训效果具有理论和实践的指导价值。
关键词：课堂教学视频案例；教师；网络环境；远程培训
近年来，在教师校本培训、校本教研中兴起一种新的教学研究模式———课堂教学视频案例研究。这种模式是用视频技术手段记录课堂教学中的典型事件，并对其进行全息分析和研究。课堂视频案例与现场观课、传统录像课和文本案例相比，可以记录课堂教学活动过程、教师的教学设计思路与实际教学行为、学生的课堂学习状况与反应，利于教师从多种角度反复获取所要观察的信息，进行深入的教学反思，从而促进教师的专业成长。顾泠沅等人探索了课堂教学视频案例在校本教师培训中的应用并证明其有效[1]。基于课堂教学视频案例的教师远程培训是将网络学习与这种模式的优势进行组合，不仅可以大大扩大教师培训的受众面，使更多的教师有机会在方便的时间和地点受益于这种有效的教师培训模式，而且能够以高效的方式重新组织和运用在以往网络培训中存在的课堂教学录像、教学设计、课堂点评以及网上互动讨论等因素，更为重要的是，能够充分发挥网络的开放性、同步与异步互动性、资源多样性、生成性以及便利性等潜力，将课堂教学视频案例研究的教师建构知识的自主性、情境性以及社会性过程发挥到更高水平，因而具有非常重要的理论意义和实践价值。近年来，我们在参与中小学教师国家级培训计划过程中，将这种模式应用在农村骨干教师学科远程培训之中。本文将介绍我们这一方面所做的理论思考与实践探索。
一、网络环境下教师远程培训中的课堂教学视频案例
在基于课堂教学视频案例的教师远程培训中，案例是关键。它是整个培训活动的触发因素，是开展交流研讨的基础和载体。为了支持参训教师的观察模仿学习、深度理解、跟进探索以及自我反思，网络环境下的远程教师培训根据相关学习理论设置了优秀示范案例、同课异构案例、行为跟进案例和诊断反思案例。
1.优秀示范案例
班杜拉的社会学习理论认为，人的许多行为是通过观察榜样的行为而模仿习得的[2]。为了促进参训教师的观察和模仿，远程培训中设置了优秀示范案例。优秀示范案例指那些能够起到示范作用的课堂教学案例。参训的教师通过观看、分析，并对照自己的教学实践进行反思，从优秀的教学活动示范中获得有价值的教学方法、手段和教学风格，加以模仿，内化为自己的教学行为模式和习惯。
2．同课异构案例
根据认知灵活性与随机进入教学的理论，对于同一主题的内容，学习者需要在不同时间、不同情境下，带着不同目的、从不同角度，多次反复地学习，每次学习都加深对知识的深刻理解和较为全面的认识[3]。为了促进参训教师对同一主题的多次反复的研究，远程培训中设置了同课异构案例。
3．行为跟进案例
根据跟进探究理论，真实世界中的问题常常都牵涉到非常复杂的关系，学习者的认知资源不可能一次性地处理全部的关系，而只能先在一个水平上考虑一些关系，形成对问题的理解，而在这个理解水平的基础上看到更深层次上的更复杂的关系，不断追问问题背后的问题，使问题随着问题的解决而延展。这种随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程被称为跟进性探究或跟进性问题解决[4]。行为跟进案例正是根据这种理论而设置的。在校本培训、校本研修中，行为跟进是指将研修活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的建构性思考之后，再实践一次[5]。在网络环境下的远程教师培训中，也把行为跟进中教师前后的课堂教学活动、教学研讨的过程利用视频技术手段记录下来，作为远程培训的行为跟进案例。而且，这些行为跟进案例根据远程培训的需要划分成三部分：初期教学活动情景片段、研讨交流情境、改进后的教学活动情景片段。三部分可以分开独立存在，也可以整合在一起作为一个完整的研究案例。行为跟进虽然多用于现场培训或校本研修，但在远程培训中同样可以发挥重要的作用。通过对同一主题的教学行为的前后对照，参训教师容易发现教学行为上的变化，感受教学行为变化所带来的显效和新产生的问题，思考教学行为与效果之间的关系，从而愿意在实际的教学活动中进行相应的实践尝试。
4.诊断反思案例
反思是教师在自身成长过程中非常重要的因素。诊断反思案例就是被用来促进参训教师对自身教学行为的反思。诊断反思案例选择课堂教学中存在的典型问题，引发参训教师发现、分析并提出解决办法。这类案例中的问题是教师在实际教学中普遍存在的，有的是亲身经历、亲自感受的，，容易引起教师的共鸣，产生不同的感受和观点，从而有效引发教师展开交流和讨论。通过应用诊断反思案例，可以提高教师的问题意识、反思意识，并在交流讨论中不断增长教学智慧。
这些课堂教学视频案例是根据专题培训的目标进行合理的选择和编制的，所被选编的视频案例具有5个特征：（1）真实性，是实际教学活动真实发生的事件；（2）典型性，包括特殊情境和典型案例问题的教学情景或故事；（3）浓缩性，多角度地呈现问题，提供足够有价值的信息；（4）启发性，能够引起讨论，提供分析和反思；（5）可视性，符合视听媒体表现的教学事件。一旦具备这些特征，视频案例就能够把握参训教师所关注的焦点，引起参训教师参与培训的兴趣和积极性，提高学习的效果。
这些课堂教学视频案例除了课堂教学活动系列视频片段以外，还包括导航提示、案例使用指南、案例背景介绍、基于案例的问题参考等相关辅助性的信息，以便于参训教师快捷地找到视频案例，并开展相关专题的学习和研讨。
二、课堂教学视频案例在教师网络远程培训中的作用
网络环境下的教师远程培训与校本培训相比具有更强的自主性、异步互动性和开放性，需要教师能够更加积极主动地参与、自我监控与深度反思。课堂教学视频案例的应用可以在这些方面发挥独特作用，提高远程培训的效果与效率。
1．增强教师参与远程培训的学习动机
根据凯勒的ARCS动机设计模型，影响学习者学习动机的因素有四类：注意（Attention）、关联性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfac-tion）。在基于课堂教学视频案例的远程教师培训中，课堂教学视频案例来自教师实际教学中所关注的典型问题，与教师的实际专业技能培训需求以及自身的工作经验密切关联。
通过案例中的各种支持，例如，提示教师如何采用一些策略来解决语文讲读课与探究课中存在这些问题，在什么条件下应用什么教学策略才是合适的，能够使教师感到自己有能力掌握案例中的专业技能，增强教师的信心，而且能够让教师从案例研究中体验学习结果所带来的满足感，从而大大增强了教师投入到远程培训中的学习动机，提高教师的积极主动性。
2．创设真实性学习情境促进技能的迁移
课堂教学视频案例来源于教师的教学实践，能为教师的远程学习创设真实、具体而生动的问题情境。根据情境性学习理论与基于问题学习的理论，这些案例中的问题情境既隐含着所要培训的目标和技能，又与教师的课堂实际情境密切相关，而且对教师具有一定的挑战性和复杂性。
例如，在语文阅读教学中，教师们常常运用合作学习模式，但是合作学习往往流于形式，效率低。在基于课堂教学视频案例的远程培训中，我们可以创设针对初中同一课书的不同形式的合作学习课例，每一个课例中都隐含着一种有效合作的模式以及相关教学技巧。然后，提供与这一课书相类似的教学内容，让受训教师参照这些课例进行模仿，并提供参考性的教学策略，促使教师实现近迁移。再后，提供与这课书不同的教学内容让教师进行自主设计、相互讨论，促使教师实现远迁移。
3．增进参训教师共同体的社会建构过程
在网络环境下的教师远程培训是一种开放性的学习环境，参训教师可以在不同时间、不同地点，根据自己的学习目的和认识角度，对同一课堂教学视频案例在网络互动平台上表达不同的观点和疑问，并就此与同行以及专家展开交流、讨论，从而引发对同一案例的多角度观察和分析，提高自身主动发现问题、多角度思考问题、解决问题的能力。例如，针对在语文综合性学习中如何突出语文味这一问题，网络环境提供了许多相关案例，教师可以根据案例所倡导的主要策略，观察这些案例中的教学过程，浏览相关的案例评析、专题讲座以及同行心得，并通过论坛与电子邮件发表自己的评论与建议，甚至根据自己的学习和思考进行实践，再次上传自己的实践案例，获得教师研修共同体内的评论和反馈。语文教学中的语文味问题不存在标准解答，受训教师与相关专家通过网络互动和视频案例研究，不断地发现问题、反思、交流、实践，形成一个跟进式探索的循环过程，使得问题不断深化，教师们的认识得到不断的提高。这样大大促进了教师共同体的协作、交流与对话过程。
4．利于参训教师对课堂中默会知识的学习
默会知识又称缄默知识、内隐知识，是一种经常使用却又无法通过语言文字清晰表达或直接传递的知识[6]。这种知识不能脱离它所被镶嵌的情境，是在行动中呈现出来的。这种知识通过观察和研究可以外显出来，成为外显知识，为他人所分享。真实的课堂教学实践中蕴涵着大量的可供研究的默会性知识，例如，教师对学生的反应所具有的敏锐感受，准确判断和把握学习生成过程中可能出现的新情势、新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，使学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅力等。课堂教学视频案例记录的是真实的课堂教学活动过程，自然也将这些默会性知识保存了下来，参训教师可以通过反复播放观察、体会、反思，并在相互交流讨论中使这些默会性知识逐渐显性化，从中获得启发和借鉴，进而改善自己的教学行为。

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