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大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究.pdf

发布时间:2016-08-14 06:46

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网友文档精品近日为您收集整理了关于大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究的文档,希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍:复旦教育论坛 2015 年第 13 卷第 1 期 Fudan Education Forum 2015. Vol.13,No.1专题大学物理翻转课堂教学效果的准实验研究邢磊 1,董占海 2(1.上海交通大学教学发展中心,上海 200240;2.上海交通大学物理与天文系,上海 200240)摘要:上海交通大学于 2013-2014 年开展了“翻转课堂教学试点研究”。本报告为其中一个子课题的研究成果。本研究采用准实验研究设计和问卷调查法相结合的方法,探讨了“翻转课堂策略的教学效果”、“学生对翻转课堂策略的适应性和倾向性”等问题。本研究对大学物理课的两个平行班分别施以翻转课堂教学和传统讲授教学,进而对比两个班物理测试的分数。研究发现,采用翻转课堂教学的班级分数提高的幅度显著高于采用传统教学的班级,效应量为 0.68。问卷调查显示,58%的学生表示“喜欢翻转课堂互动形式的教学”。关键词:翻转课堂;准实验;大学物理A Quasi-Experimental Study on the Flipped Classroom Strategies:The Case of Shanghai Jiao Ton(来源:[])g UniversityXING Lei1, DONG Zhan-hai2(1. Center for Teaching and Learning Development, Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200240, China;2. Department of Physics and Astronomy, Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200240, China)Abstract: Center for Teaching and Learning Development, Shanghai Jiao Tong University, launched the 〝Flipped Classroom Pilot Research〝 during 2013-2014, with an aim to explore new teaching methods within the E-environ(来源:[])ment, thereby improving teaching quality. 〝College Physics〝 is one of the courses investigated in this study.Through bination of quasi-experimental design and questionnaire, this study addresses topics such as 〝theEffectiveness of the Flipped Classroom〝 and 〝Students' Adaptability and Tendency towards the FlippedClassroom〝. pares students' post-test scores to their pre-test scores between the experimental class whichadopts a flipped instruction app(来源:[])roach and the controlled one which uses traditional lecture. The result shows thatthe mean of students' increased scores in the experimental group is significantly higher than that in the controlledgroup, with an effect size of 0.68. Based on the questionnaire, over 58% of students report that they really enjoyinteractive teaching in the flipped classroom.Key words: Flipped Classroom; Quasi-Experiment; College Physics24 复旦教育论坛 2015 年第 13 卷第 1 期 Fud(来源:[])an Education Forum 2015. Vol.13,No.1一、背景(一)翻转课堂教学的兴起100多年前杜威提出的“儿童(学生)中心”、“活动中心”和“经验中心”新“三中心”理念一直在持续发挥影响力。越来越多的教师接触、尝试、接受甚至信奉这种理念。过去几十年里,很多教育实践者也在此思潮中设计和开发出了种类繁多的新教学方法———小到课堂上花几分钟就很容易实施的“思考-结对-分享”(think-pair-share),大到跨度达好多次课的“项目式教学”(project-based learning)。很多实证研究将传统讲授方法与新教学法进行了对比,这些研究在不同程度上支撑了这些新教学法对学生学习的积极作用[1]。然而,讲授作为历经考验、广受推崇的传统教学方法,依然是全球高等教育界最普遍采用的教学方式[2-3]。究其原因, 可能是因为没有任何一种新教学法能够充分、完全地替代讲授。因此,教师教学实践的改革方向往往也是讲授与新教学法的混合。翻转课堂作为一种新兴的教学模式,为新老教学法的混合(来源:[])提供了新的路径。在这种模式中,学生在课外提前观看由教师提供的教学视频或其他形式的课程材料,而课堂时间用于活跃学生学习过程并提供个性化指导[4]。学生在课堂外进行课程内容的学习,而在课堂上通过做练习、讨论等学习活动巩固所学内容、进行深入学习。这与传统教学的课上讲授、课后作业正好相反,所以得名“翻转”。传统的讲授可以以视频形式完整保留下来,供学生观看;而原来用于讲授的课堂时间又可以被新教学法填充。这就使得翻转学习模式逻辑上可以同时有力地支撑新老教学方法的实施,而原先两者竞争有限的课堂时间的矛盾则因教育技术的介入不再成为障碍。(二)问题的提出目前在高等教育领域,关于翻转课堂对学习成绩的影响的实证研究还很少。其中最具有影响力的研究可能来自于2011年《科学》杂志上的一篇研究报告,加拿大英属哥伦比亚大学的三位教师尝试了翻转教学。他们沿用严格的统计学理论和方法,对大班教学

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