建构主义课堂环境研究——课程评价与课堂教学改进的有效工具

发布时间：2021-03-15 12:48

　　课堂环境研究起源于20世纪20年代,近四十年课堂环境研究取得了很大的进展。随着建构主义理论的兴起和以建构主义为主要理论基础的课程改革的开展,建构主义课堂环境逐渐成为课堂环境领域的一个研究热点。建构主义课堂环境研究的主要方向包括评价课程改革效果、探究建构主义课堂环境与学生学业表现的关系、分析教师信念对建构主义课堂环境的影响等。这些研究表明,建构主义课堂环境量表是有效的过程性课程评价工具,建构主义课堂环境研究可以促进课堂教学的改革,并能识别课堂中的另类成员。 

【文章来源】：外国教育研究. 2013,40(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、课堂环境研究的起源与发展
二、建构主义课堂环境研究的兴起及工具发展
三、建构主义课堂环境研究的主要方向
    （一） 评价课程改革或课程改革实验的效果
    （二） 探究建构主义课堂环境与学生学业表现的关系
    （三） 分析教师信念对建构主义课堂环境的影响
四、结论与启示
    （一） 建构主义课堂环境量表是有效的过程性课程评价工具
    （二） 建构主义课堂环境研究可以促进课堂教学的改革
    （三） 建构主义课堂环境研究能帮助我们识别课堂中的另类成员


【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂环境与学生学习表现的因果关系研究——一个基于数学课堂的前实验研究[J]. 丁锐,马云鹏.  全球教育展望. 2011(10)
[2]小学数学课堂环境与学生问题解决能力的关系[J]. 丁锐,黄毅英,马云鹏.  教育科学研究. 2009(12)
[3]小学数学课堂环境与学习成果的关系[J]. 丁锐,黄毅英,林智中,马云鹏.  教育研究与实验. 2009(01)
[4]中国内地中学教师的数学观[J]. 黄毅英,林智中,黄家鸣,马云鹏,韩继伟.  课程.教材.教法. 2002(01)

硕士论文
[1]初中物理探究教学课堂环境及其对探究能力影响的调查研究[D]. 赵小琴.西南大学 2006



本文编号：3084206