基于叙事的模式:非全日制教育硕士教学的实践探索——以《教育学原理》课程为例

发布时间：2021-06-14 01:59

　　叙事应用于非全日制教育硕士教学,可以搭建起教育理论与教育实践沟通与对话的桥梁,从而避免教学的理论化或技术化。基于叙事的模式具有故事性、对话性、反思性、生成性等特点。其教学流程为:课前阶段为学生撰写故事,教师布置和遴选故事;课堂阶段为学生对话故事,教师精讲引领;课后阶段为学生重叙故事,教师指导评价。具体实施还需要注意重构教育理论和教育实践的关系、明确叙事的价值定位、切实转变大学教师角色、控制班级规模、完善过程考核等问题。实践证明基于叙事的模式具有良好的教育效果。 

【文章来源】：研究生教育研究. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、基于叙事的非全日制教育硕士教学模式的内涵及特征
    (一) 故事性
    (二) 对话性
    (三) 反思性
    (四) 生成性
三、基于叙事的非全日制教育硕士教学模式的流程
    (一) 课前阶段:学生撰写故事, 教师布置和遴选
    (二) 课堂阶段:学生对话故事, 教师精讲引领
    (三) 课后阶段:学生重叙故事, 教师指导评价
四、基于叙事的非全日制教育硕士教学模式实施应注意的问题
    (一) 重构教育理论和教育实践的关系
    (二) 明确叙事的价值定位
    (三) 切实转变大学教师角色
    (四) 控制班级规模
    (五) 注重过程考核
五、基于叙事的非全日制教育硕士教学模式的实践成效
    (一) 调动了学生学习的自觉性和积极性
    (二) 唤醒了学生作为知识建构者的观念
    (三) 强化了教育理论和教育实践的对话
    (四) 增强了学生叙事的意识和能力


【参考文献】：
期刊论文
[1]大中小学合作研究中绕不过的真问题——理论与实践多重关系的体验与再认识[J]. 叶澜.  教育发展研究. 2014(20)
[2]教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究——以教育心理学课程为例[J]. 张春莉,权元元.  学位与研究生教育. 2013(01)
[3]教师叙事:在实践中体悟生命[J]. 王枬,王彦.  教育研究. 2005(02)



本文编号：3228819