工学结合视角下特殊教育学校职业教育课程设置研究

发布时间：2017-05-17 09:02

  本文关键词：工学结合视角下特殊教育学校职业教育课程设置研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近几年来,随着我国经济的不断发展,为了提高残疾人的生活水平,其能否就业,成为党和国家以及社会各团体普遍关注的问题。随之而来,残疾人的职业教育作为实现残疾人就业的一种有效形式,更加得到国家的重视。特殊教育学校职业教育的课程设置关系到教学活动的有效开展,也关系到学校的教学质量能否提高,所以,本文对其进行了相关研究。本文一共分为五个章节,以多角度、多维度、多方法和多对比的形式对特殊教育学校职业教育的课程设置进行深入分析。工学结合课程作为一种比较适合职业教育改革、发展的教育模式,已经得到了职业教育学校的普遍应用。各级各类职业教育机构,尤其是中等、高等职业教育学校通过运用这种模式,使学生在校期间不仅学到了相关的理论知识,还通过在校内、校外大量的实训实习中、在体验到真实的工作环境,从中得到了的锻炼。但就特殊教育学校职业教育而言,工学结合模式还没有得到普遍应用,只是在小规模的院校中试用。这种模式是否适合特殊教育学校职业教育的使用,本研究就从特殊教育学校职业教育工学结合课程的历史发展、特点、影响因素、构成等方面做了详细的分析,从而找到工学结合视角下特殊教育学校职业教育课程设置的突破口,为此种课程模式的普遍应用提供了有效的借鉴。本文通过对德国、美国、英国、澳大利亚等4个发达国家特殊教育学校职业教育的应用,做出了相应分析。结合我国的具体情况,根据每个国家残疾人职业教育的特点,本文得到适合我国的特殊教育学校职业教育工学结合的设置方法。本文通过对辽宁省特殊教育师范专科学校口腔修复专业的案例分析,归纳出本专业工学结合课程所取得的成绩与几点不足,找到适合当前特殊教育学校职业教育工学结合课程的设置方法。本文通过文献法、调查法和案例法等多种研究方法,以特殊教育学校职业教育工学结合课程为研究对象,全面系统分析了特殊教育学校职业教育课程的设计,找到特殊教育学校工学结合课程设置存在的问题,全面深入的将残疾人职业教育与工学结合模式有效的结合,体现了工学结合课程在残疾人职业教育中有着理论和现实意义。
【关键词】：特殊教育 工学结合 职业教育 课程设置
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G760;G473.8
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-21
• 一、问题的提出9-10
• （一）是深化特殊教育学校职业教育课程改革的需要9
• （二）是增强特殊教育学校职业教育特色的需要9-10
• （三）是提高特殊教育学校职业教育质量的需要10
• 二、选题的理论意义与现实意义10-14
• （一）理论意义10-12
• （二）实践意义12-14
• 三、国内外研究现状14-19
• （一）国内研究现状14-16
• （二）国外研究现状16-18
• （三）对以往研究的评价18-19
• 四、核心概念界定19
• （一）工学结合19
• （二）课程19
• （三）课程设置19
• 五、研究方法19-20
• （一）文献法19
• （二）调查法19-20
• （三）案例法20
• 六、突破之处20-21
• 第二章 特殊教育学校职业教育工学结合课程设置基本问题21-35
• 一、特殊教育学校职业教育工学结合课程的理论基础21-23
• （一）传统教育中的知行理论21-22
• （二）教育与生产劳动相结合理论22
• （三）西方实用主义“做中学”理论22-23
• （四）“体验性”学习理论23
• 二、工学结合课程的特点23-25
• （一）课程模式是理论学习与实践学习相结合23-24
• （二）课程实施形式是师徒教学与课堂教学相结合24
• （三）课程内容是学科课程与活动课程相结合24
• （四）课程计划制定是个性化教学与岗位需求相结合24-25
• 三、特殊教育职业学校工学结合课程设置的发展历程25-28
• 四、特殊教育职业学校工学结合课程的结构28-29
• （一）特殊教育职业学校工学结合课程结构的基本特征28-29
• 五、特殊教育职业学校工学结合课程的实施模式29-32
• （一）校中厂模式29-30
• （二）厂中校模式30-31
• （三）校内校外实训基地共同培养模式31-32
• 六、影响特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的因素32-33
• （一）政策是特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的保证32
• （二）企业是特殊教育学校职业教育工学结合课程的支撑32
• （三）学校是特殊教育学校职业教育工学结合课程的设置关键32
• （四）学生是特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的主体32-33
• 七、特殊教育学校职业教育工学结合课程的发展趋势33-35
• （一）从课程功能看，由学生单一就业，走向升学就业一体33
• （二）从课程制定主体看，由学校单方设置模式，，走向校企合作共同设置33-34
• （三）从课程内容看，由理论为主实践为辅，走向理论实践并重34-35
• 第三章 特殊教育学校职业教育工学结合课程现状 ——以辽宁省特殊教育师范专科学校口腔修复专业为例35-40
• 一、辽宁省特殊教育师范专科学校及口腔修复专业介绍35
• 二、辽宁特殊教育师范高等专科学校工学结合课程设置的实施过程35-37
• （一）制定了针对工作岗位的课程目标35-36
• （二）调整了课程结构36
• （三）增加了实训课的课时36
• （四）编制了特色教材36-37
• 三、辽宁特殊教育师范高等专科学校工学结合课程设置存在的问题37-40
• （一）课程目标定位不清晰37
• （二）课程内容针对性不强37-38
• （三）课程结构设计不够合理38
• （四）课程实施保障体系不全面38
• （五）课程评价主体单一38-40
• 第四章 国外工学结合课程对我国特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的启示40-48
• 一、国外工学结合课程模式介绍40-46
• （一）德国“双元制”课程模式40-42
• （二）美国合作教育课程模式42-43
• （三）英国“三明治”合作教育43-44
• （四）澳大利亚TAFE学院产学结合44-46
• 二、国外工学结合课程模式对我国特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的启示46-48
• （一）以国家法律法规为依据，增强工学结合课程的实效性46
• （二）以企业实际需要为着眼点，突出工学结合课程的针对性46
• （三）以学校的办学条件为基点，增强工学结合教育课程实施的可操作性46-47
• （四）以残疾学生身心特点为依据，强化工学结合教育课程设置的特殊性47-48
• 第五章 特殊教育学校职业教育工学结合课程设置的对策48-51
• 一、特殊教育职业学校工学结合课程的设置原则48-49
• （一）能力本位原则48
• （二）就业导向原则48
• （三）“教学做”合一原则48-49
• 二、特殊教育学校职业教育工学结合课程设置对策49-51
• （一）明确工学结合课程的目标49
• （二）完善工学结合课程的结构49
• （三）强化工学结合课程资源的使用49
• （四）加强工学结合课程实施的基地建设49-50
• （五）完善工学结合课程管理体制50
• （六）丰富工学结合课程评价体系50-51
• 参考文献51-54
• 致谢54-56
• 个人简历56
• 研究成果和发表的学术论文56

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